Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Педагогическая культура учителя начальных классов в воспитании младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников 6

1.1 Содержание понятия «педагогическая культура» в научной литературе 6

1.2 Основные направления формирования и развития педагогической культуры 16

1.3 Методическое обеспечение формирования педагогической культуры 20

Выводы по главе 1 30

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников 32

2.1 Организация и методика исследования 32

2.2 Анализ результатов исследования 34

Выводы по главе 2 40

ГЛАВА 3. Опыт формирования педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников 42

3.1 Программа формирования педагогической культуры 42

3.2 Результаты внедрения программы формирования педагогической культуры 48

3.3 Рекомендации по формированию педагогической культуры 54

Выводы по главе 3 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………………………66

Введение:

Актуальность исследования. Реформирование образовательной системы Российской Федерации, внедрение обновленных образовательных стандартов, потребность в обеспечении непрерывного процесса образовании на протяжении всей жизни, высокая информатизация общества и необходимость поддержки инноваций во всех отраслях жизни обуславливает особый интерес к личности учителя и его педагогической культуре.

Педагогическую культуру учителя принято рассматривать в качестве фактора успешности педагогической деятельности (И.Е. Видт, Н.В. Кузьмина, А.А. Петров, В.А. Сластенин).

Современный общетеоретический подход к изучению проблемы формирования педагогической культуры заложен в трудах педагогов и психологов З.Ф. Абросимовой, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Барабанщикова, В. Бенина, Е.В. Бондаревской, и других.

Разработка проблемы формирования педагогической культуры как качества личности учителя отражена в трудах Е.В. Бондаревской, И.Е. Видт, Н.Е. Воробьева, Н.Б. Крыловой, А.М. Прихожан, В.А. Сластенина, В.М. Шепель, Н.Е. Щурковой и др.

Высокая практическая востребованность исследования педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников, с одной стороны, и необходимость учета специфики современной образовательной ситуации и личности учащихся, с другой стороны, обуславливают актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования: педагогическая культура учителя.

Предмет исследования: особенности педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, внедрить и экспериментальным путем проверить результативность программы формирования педагогической культуры у учителей начальных классов МБОУ «СОШ» с. Кубанка.

Гипотеза исследования – мы предположили, что у учителей начальных классов недостаточно высокий уровень педагогический культуры, что выражается в невысокой восприимчивости к новшествам, готовности к участию в инновационной деятельности, способности к творческому саморазвитию и самооценке методологической культуры. Предполагается также, что реализация программы формирования педагогической культуры будет способствовать преодолению выявленных недостатков.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего комплекса задач:

1. Рассмотреть содержание понятия «педагогическая культура» в научной литературе.

2. Изучить основные направления формирования и развития педагогической культуры.

3. Проанализировать методическое обеспечение формирования педагогической культуры.

4. Провести эмпирическое исследование педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников и проанализировать его результаты.

5. Разработать и реализовать на практике программу формирования педагогической культуры и проанализировать результаты внедрения.

6. Сформулировать рекомендации по формированию педагогической культуры.

Методы исследования:

— анализ источников и научной литературы;

— систематизация различных теорий, концепций, подходов;

— опросные методы (анкетирование, тестирование и т.д.);

— педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

— качественный и количественный анализ данных.

Методики исследования:

— анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам» (Т.С. Соловьевой);

— диагностическая карта «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности» (В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой);

— методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» (И.В. Никишиной);

— тест «Самооценка методологической культуры педагога» (Л.Г. Поляковой).

Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ села Кубанка Переволоцкого района Оренбургской области.

Выборку испытуемых составили 38 педагогов в возрасте от 22 до 63 лет. Все женщины.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной и апробированной программы формирования педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников в рамках процесса методического сопровождения педагогов начального звена.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Национальной доктриной образования Российской Федерации до 2025 г. потребность создания эффективного инструментария управления образовательной организацией определена как одна из приоритетных задач реформирования образовательной системы. Обращение к этой проблеме актуализируется новыми условиями жизни, ростом запросов общества к качеству образовательных услуг, коммерциализацией образования.

Современная образовательная политика в Российской Федерации обозначила одной из ведущих проблем повышение качества образования. Под качеством образования в данной работе будет пониматься уровень усвоения образовательной программы воспитанником образовательного учреждения, позволяющий достичь определенной успешности и социализации гражданина страны. Обеспечению высокого уровня качества образования служат такие результаты образования как академические знания, социальные и иные компетентности, социальный опыт, полученный в ходе освоения образовательной программы. Достигнуть требуемого качества образования без учителей, которые обладают высоким уровнем педагогической культуры, не представляется возможным. Поэтому в рамках выпускной квалификационной работы была изучена именно проблема формирования педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников.

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели работы, что позволило теоретически обосновать, внедрить и экспериментальным путем проверить результативность программы формирования педагогической культуры у учителей начальных классов МБОУ «СОШ» с. Кубанка.

Для достижения указанной цели были решены следующие задачи:

— было рассмотрено содержание понятия «педагогическая культура» в научной литературе;

— были изучены основные направления формирования и развития педагогической культуры;

— было проанализировано методическое обеспечение формирования педагогической культуры;

— было проведено эмпирическое исследование педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников и проанализированы его результаты;

— была разработана и реализована на практике программа формирования педагогической культуры и проанализированы результаты внедрения;

— были сформулированы рекомендации по формированию педагогической культуры.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать гипотезу исследования о том, что у учителей начальных классов недостаточно высокий уровень педагогический культуры, что выражается в невысокой восприимчивости к новшествам, готовности к участию в инновационной деятельности, способности к творческому саморазвитию и самооценке методологической культуры. Оказалось также доказано, что реализация программы формирования педагогической культуры будет способствовать преодолению выявленных недостатков.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы в полном объеме, а гипотеза доказана.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников

1.1 Содержание понятия «педагогическая культура» в научной литературе

Наблюдаемое в последнее время изменение парадигмы образования, связанное с акцентом на исследовательских методах, методах совместной работы, увеличение самостоятельной деятельности обучающихся, побуждает расширять исследование личностного потенциала педагога. Педагог является ключевой фигурой образовательного пространства, которая помогает осуществлять переход через мир культуры к развитию личностного в человеке.

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек-человек». Входящая в этот тип педагогическая профессия имеет целый ряд специфических требований. Чаще всего их называют основными. Человеку этих профессий свойственны:

— умение руководить, учить;

— умение слушать и воспитывать, широкий кругозор;

— речевая культура;

— наблюдательность к проявлениям чувств;

— умение или способность мысленно представлять;

— проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше;

— способность к сопереживанию;

— глубокая и оптимистическая убежденность в направленности идеи служения народу;

— высокая степень саморегуляции [3].

Противопоказаниями к выбору профессии данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку [19, c. 30-34].

По степени активности и уровню ответственности личности педагогическая профессия требует проявления высокого уровня активности и ответственности личности. Для педагогической деятельности наличие высокого уровня активности и ответственности в качестве обязательных составляющих личности специалиста имеет особое значение. Подтверждением этому может служить то, что вспоминая своих педагогов, взрослые люди обычно называют не методы их преподавания, а особенности характера, отношения к ученикам. Именно черты личности учителя, его отношение к детям запечатлеваются на всю жизнь. Высшим уровнем активности, указывающим на ее сформированность, является социальная, или общественная активность личности учителя, под которой понимают способность действовать сознательно, целенаправленно изменяя и создавая среду, благоприятную для развития ребенка.

По степени удовлетворенности человека педагогическая профессия относится к тем, которые требуют высокого уровня проявления этого качества. Речь идет о внутреннем отношении человека к своей профессии, к педагогическому труду. И, прежде всего, о мотивационной сфере учителя. Ключевым моментом высокой степени удовлетворенности своей работой, по мнению А.К. Марковой [27], является духовное наполнение профессии:

— увлеченность менталитетом, смыслом, направленностью профессии на благо детей;

— стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации;

— желание оставаться педагогом «несмотря ни на что»;

— сильное педагогическое целеполагание, мотивация высоких уровней достижения в педагогическом труде [26]

Решающим становится, что это за человек, прежде всего, по своим моральным качествам. Человек черствый, эгоистичный, мелочный никогда не будет педагогом.

Социальный и гуманистический смысл педагогической профессии в том, что, передавая от поколения к поколению достижения человеческой культуры, он в буквальном смысле творит личность. Важно, чтобы учитель оставался исключительно душевным человеком, чтобы чувство доброты, сердечности, отзывчивости не притуплялось в нем, несмотря ни на какие обстоятельства, не оказалось внешним лоском, «дежурной» вежливостью, а было бы чертой характера, внутренней потребностью. Воспитать эти качества удается, как показывает жизнь, не всем. Педагогическая профессия требует от человека, работающего в ней, множества личностных и профессиональных качеств и свойств, которые могут существовать в педагогическом сознании разрозненно или интегрировано, в виде образа данной профессии.

По характеру проявлений негативных качеств и деформаций личности педагогическая профессия относится к разряду тех, условия которых могут способствовать появлению профессиональных деформаций. Так, например, низкий уровень педагогического мастерства выступает в качестве фактора, способствующего закреплению жестких стереотипов в выборе педагогического взаимодействия с учащимися: педагог доминирует в общении с ними, нетерпим к их ошибкам и недостаткам в поведении. Часто в качестве ложной установки педагога проявляется иллюзия всезнайства. Основным гарантом, предотвращающим профессиональные деформации, остается, как это ни парадоксально, сама личность учителя [17, c. 115-117].

Любое конкретное сообщество – цивилизация, государство, народность – формирует свою собственную культуру, которая на протяжении всей его жизни сопровождает индивида, который живет в данном сообществе, и далее передается от поколения к поколению. Сущность культуры обуславливается способами, которыми осуществляется жизнедеятельность. Следовательно, культура деятельности педагога, его педагогическая культура – это совокупность направлений формирования личности в рамках процесса обучения и его практической деятельности. Подразумевается приобщение индивида к тем достижениям, которые выработали его предшественники. Базируясь на вышесказанном, можно прийти к выводу, что педагогическая культура формируется из таких элементов, которые оказывают максимальное влияние на характер и качество профессиональной деятельности (см. рис. 1) [22].

Рис. 1. Составляющие педагогической культуры учителя

Рассматривая содержание педагогической культуры с позиции отношения личности педагога к окружающему миру, можно выделить:

— взаимоотношение индивида с окружающей его природой;

— различные трудовые отношения, а так же операционно-технологическую готовность к осуществлению своих профессиональных обязанностей;

— правовые взаимоотношения, как с людьми, так и с субъектами социально-политических и экономических учреждений;

— взаимоотношения с общественными и государственными организациями;

— отношения внутри семьи;

— коммуникативные возможности и способности [22].

Характер деятельности учителя в рамках ролевого ожидания в системе его отношений с окружающим миром в процессе педагогической деятельности имеет достаточно обширный спектр. В связи с этим необходимо чтобы и уровень общей культуры педагога соответствовал данным ожиданиям [20, c. 27-33].

Базовые качества, которыми необходимо обладать учителю в рамках педагогической, либо общей культуры личности, демонстрируют уровень его готовности к применению своих возможностей при осуществлении профессиональных обязанностей. В рамках процесса установления каких-либо взаимоотношений с природой вырабатывается экологическая культура, полностью зависящая от мировоззрения личности педагога в вопросах отношения с природой и окружающей средой. Различные трудовые отношения характеризуют уровень технологической культуры специалиста, демонстрируют степень его участия в работе по оптимизации отношений с окружающими в рамках процесса педагогической деятельности, в какой степени его методики технологичны и совершенны. Многое зависит от уровня правовой культуры педагога, который призван защищать права детей в их взаимоотношениях с социумом. Политическая культура, которая является способностью учителя формировать приемлемые для всех сторон взаимоотношения с органами государственной власти, общественными и политическими организациями – также выступает в качестве составляющей профессиональной культуры. Учитель осуществляет свою деятельность в тесном контакте с практическим психологом и улучшает свои знания в сфере прикладной психологии [6, c. 2-5].