Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Оценка индивидуальных возможностей и интересов дошкольника

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические
аспекты индивидуальных возможностей и интересов дошкольника. 7

1.1. Особенности развития
детей дошкольного возраста. 7

1.2. Характеристика
интересов дошкольников. 12

Глава 2. Практические
аспекты оценки индивидуальных возможностей и интересов дошкольника. 22

2.1. Диагностика
индивидуальных возможностей и интересов дошкольника  22

2.2. Рекомендации по
развитию индивидуальных возможностей и интересов дошкольника. 26

Заключение. 32

Список использованной
литературы.. 36

Введение:

Актуальность темы исследования.

Тема
воспитания личности, формирования интересов у дошкольников всегда была и остается
актуальной.

Современная
социокультурная среда, ее такие факторы, как трансформация системы ценностей и моделей
поведения, не способствуют формированию у детей качеств личности.

Педагоги
и психологи отмечают, что современные школьники с трудом усваивают нравственные
нормы и модели поведения, они эгоистичны и капризны, негативно реагируют на оценку
окружающих, многие не проявляют интереса к совместной деятельности со сверстниками,
у детей не сформированы игровые умения, они не могут продуктивно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми.

Проблема
индивидуальных
возможностей и интересов дошкольника широко отражена, как отечественных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева,
А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая,
В.Г. Нечаева, А.Ш. Шахманова и др.), так и зарубежных исследованиях (А. Адлер, А.
Бандура, Л. Кольберг, К. Лоренц, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон
и др.).

Отечественные
и зарубежные ученые (А. Адлер, П.П. Блонский, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, Н.И.
Пирогов, К.Д. Ушинский, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) определяют дошкольное детство,
как значимый период для становления у ребенка системы индивидуальных возможностей
и интересов, формирующейся, как на сознательном, так и на бессознательном уровне.

По
мнению ученых, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным
воздействиям и является периодом становления базиса личностной культуры.

В
этой связи является необходимой специальная педагогическая работа по приобщению
дошкольников к нормам и нравственным ценностям, посредством разъяснения их ценностного
смысла, усвоения знаний о нормах и правилах поведения в обществе, следования им
в самостоятельной деятельности (игровой, коммуникативной и др.).

Игре
как ведущему виду деятельности в старшем дошкольном возрасте принадлежит приоритет
в процессе формирования индивидуальных возможностей и интересов дошкольника (Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, С.
А. Козлова, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.).

Игровая
деятельность обеспечивает интерес детей и эмоциональную вовлеченность в игровые
действия, тем самым предоставляют педагогам возможность создать условия для практического
применения детьми сформированных на теоретическом уровне знаний и представлений
в новых условиях (игровых ситуациях).

Формирование интересов у дошкольников осуществляется в
различных видах деятельности под руководством взрослого, среди которых особое
место принадлежит игровой деятельности.

Анализ проблемы формирования индивидуальных возможностей
и интересов дошкольника
у дошкольников позволил выявить следующие противоречия:

— между ориентиром современного дошкольного образования на усвоение
дошкольниками норм и ценностей и недостаточным научным знанием о механизме их формирования
у детей;

—
между признанным в научных исследованиях высоким потенциалом деятельности для развития
индивидуальных
возможностей и интересов дошкольников
и неразработанностью данного вопроса в современных исследованиях.

Необходимость
разрешения выявленных противоречий посредством
разработки рекомендаций по развитию индивидуальных возможностей
и интересов дошкольника
составляют проблему исследования.

Цель исследования: изучить особенности и разработать рекомендации
по развитию индивидуальных возможностей и интересов дошкольника.

Объект исследования: развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования индивидуальных
возможностей и интересов дошкольника.

В
соответствии с целью нами определены задачи
исследования:

1.
Изучить особенности развития детей дошкольного возраста

2.
Охарактеризовать интересы дошкольников

3.
Провести диагностику индивидуальных возможностей и интересов дошкольника

4.
Предложить рекомендации по развитию индивидуальных возможностей и интересов дошкольника

Теоретико-методологическая основа исследования:

 — общенаучные принципы системно-деятельностного
подхода как методологической основы ФГОС дошкольного образования (А.Г. Асмолов,
Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

—
аксиологический подход в образовании (Л.М. Архангельский, А.Г. Бабаян, О.Г. Дробницкий,
Э.В. Заутурова, М.С. Каган, В.П. Тугаринцев и др.);

 — концепция структурного
подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л.
Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах
развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин и др.).

Методы исследования:

— теоретические: анализ научных источников по проблеме формирования
индивидуальных
возможностей и интересов дошкольника;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование;

— математические методы обработки экспериментальных данных.

Теоретическая
значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогических знаний; расширении научных
представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы
могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных
организаций и организациях дополнительного образования детей.

Структура работы состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.

Заключение:

Таким
образом, в ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

1.
Изучены особенности развития детей дошкольного возраста

Формирование
индивидуальных возможностей и интересов дошкольника входит в перечень задач
ФГОС дошкольного образования. Особое внимание в процессе формирования
индивидуальных возможностей и интересов уделяется эмоционально-чувственной
сфере ребенка, развитию сопереживания и сострадания, проявляющихся у ребенка на
ранних этапах онтогенеза в процессе общении с близкими взрослыми и
составляющими основу нравственного чувства. Потребности проявляются в эмпатии,
в желании (мотиве) помогать животным и людям. В развитии эмпатии у ребенка,
начиная с раннего возраста, ведущая роль принадлежит примерам эмоциональных
реакций близких взрослых на различные ситуации, их образцам морального и
альтруистического поведения, обеспечивающим эмоциональное заражение и
соответствующую реакцию у ребенка. Ученые считают, что в процессе формирования
индивидуальных возможностей и интересов происходит развитие мотивационной сферы
ребенка, нравственных мотивов поведения, определяющих отношение ребенка к
окружающему миру (природе, сверстникам, взрослым). Мотивы поведения развиваются
у дошкольников в тесной взаимосвязи с усвоением моральных норм, правил
поведения, понимания значении своих действий и поступков для других. В основе
направленности поведения дошкольников находится иерархия мотивов, к старшему
дошкольному возрасту у детей складывается система соподчинения мотивов, определенные
мотивы для ребенка становятся более важными (ведущими), чем другие. Старшие
дошкольники в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения,
руководствуясь интересами, или требованиями взрослого. Постепенно, в процессе
удовлетворения требований взрослых выстраивать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами и правилами, у ребенка происходит осознание их
содержания, и создаются предпосылки интериоризации внешних требований во
внутренние требования самого ребенка.

2.
Охарактеризованы интересы дошкольников

Интересы
у дошкольников проявляются, прежде всего, в их действиях, в игре, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми. В образовательном процессе,
ориентированном на интересов у ребенка, педагогу следует опираться: на
приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации
личности и интересов. В соответствии с этим можно выделить в структуре
интересов у дошкольников следующие компоненты:

— когнитивный компонент включает направленность поведения
дошкольника, понимание его значимого смысла, представление о качествах
личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в
соответствии со своими интересами и руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;

— эмоционально-мотивационный компонент заключается в
сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком различных новых
знаний и интересов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов
своей деятельности;

 — деятельностный
компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными знаниями;

— рефлексивный компонент представляет собой осознание и
присвоение интересов как собственных эталонов поведения, перенос их в
самостоятельную деятельность. Все четыре компонента нравственных взаимосвязаны
и формируются в единстве. Так, более глубокое знание и понимание ребенком
собственных интересов, их ценностного смысла, сущности (когнитивный компонент)
стимулирует развитие адекватного эмоционального отношения к ним, мотивации к
овладению качествами, стремление ребенка проявить их в общении и взаимодействии
с другими людьми (эмоционально-мотивационный компонент).

3.
Проведена диагностика индивидуальных возможностей и интересов дошкольника

Нами была проведена диагностика, цель которой заключалась в
изучении интересов дошкольника. В исследовании принимали участие 20
дошкольников и их родителе (20 человек). Большинство детей
предпочитают игровую деятельность.

4.
Предложены рекомендации по развитию индивидуальных возможностей и интересов
дошкольника

Рекомендации по развитию
индивидуальных возможностей и интересов дошкольника заключаются в разработке
программы.

Цель — развитие индивидуальных возможностей и
интересов дошкольника;

основные задачи:

—
формирование у детей представлений об интересах дошкольника, их значимом
смысле;

—
расширение кругозора детей, обогащение словарного запаса новыми понятиями,
введение их в активную речь;

—
организация сотрудничества с родителями воспитанников с целью реализации единых
подходов;

—
обогащение РППС в группе дидактическими играми, атрибутами для театрализованных
игр, стимулирующими воображение детей.

Основные
принципы реализации программы:

—
ориентация в образовательном процессе на традиционные базовые  общечеловеческие ценности;

— учет
индивидуальных особенностей ребенка и его социальной ситуации развития в семье;

—
создание атмосферы доброжелательности, доверия и уважения к мнению каждого
ребенка.

Структура
программы включает два блока:

— первый
блок ориентирован на детей и предусматривает комплекс игровых занятий по
ознакомлению с различными сферами жизни людей, их выбору и оценке;

—  второй блок – на родителей, содержит формы
сотрудничества с родителями (консультации, семинары, круглые столы).

Образовательная
работа осуществляется посредством группы методов организации
учебно-познавательной деятельности: наглядные, словесные, игровые,
практические.

Для того чтобы сделать эмоциональную реакцию детей на определенное
поведение детей более адекватной, мы используем игры.

Структуру
программы дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста
образуют два реализуемых параллельно друг другу блока: учебный и игровой.

Формирование интересов у дошкольников осуществляется в
различных видах деятельности под руководством взрослого, среди которых особое
место принадлежит игровой деятельности.

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и
представляет собой естественное состояние, потребность дошкольников, способ
коммуникации и взаимодействия детей. Учебный
блок включает
комплекс занятий с детьми. Игровой блок представлен разными видами игр,
основной целью игрового блока является закрепление у детей, полученных на
занятиях знаний и представлений, в разнообразной игровой деятельности.

Основная цель — сформировать
представления о различных сферах человеческой жизни и сформировать интересы
дошкольника. Таким образом, мы разработали совместные формы работы детского сада и родителей по формированию интересов
детей дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.
Теоретические аспекты индивидуальных возможностей и интересов дошкольника

1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста Формирование индивидуальных возможностей и интересов
дошкольника входит в перечень задач ФГОС дошкольного образования.

Отечественные
и зарубежные ученые (А. Адлер, П.П. Блонский, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, Н.И.
Пирогов, К.Д. Ушинский, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) определяют дошкольное детство,
как значимый период для становления у ребенка системы индивидуальных возможностей
и интересов, формирующейся, как на сознательном, так и на бессознательном уровне.

По
мнению А. Адлера, З. Фрейда и Э. Эриксона к пяти годам завершается формирование
ценностно-смысловой сферы ребенка.

Поэтому
К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сухомлинский подчеркивали необходимость формирования
индивидуальных возможностей и интересов идеалов уже в детском возрасте, и чем раньше
начнется воспитание, тем устойчивее будут представления о себе у дошкольника.

А.
Маслоу и А. Адлер доказали, что человеку присущи не только витальные потребности
(еда, сон и др.), но и социальные потребности (в общении, самоактуализации, принадлежности
к социальной группе), т.е. витальные и социальные потребности составляют общие природные
потребности человека [3, 26].

По
данным исследований отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
В.С. Мухина, С.Л. Рубинштей и др.) в процессе социализации ребенка под влиянием
социокультурной среды происходит развитие его природных потребностей (формируются
первые связи и отношения, первые ценностные ориентации в сфере общения со сверстниками
и взрослыми).

В
дошкольном возрасте дети усваивают представления о моральных нормах и правилах поведения
в обществе, первые этические оценки, на основе которых поступки делятся на «хорошие»
и «плохие».

В
исследованиях (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Лисина, П.М. Якобсон и др.) выделена
потребность дошкольников в новых впечатлениях и новых знаниях, которая составляет
основу психического развития детей и выступает базой для развития других социальных
потребностей, познавательной, в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
По мнению М.И. Лисиной особенно важным для ребенка является потребность в общении
со взрослым, в положительной оценки со стороны взрослого действий и поведения ребенка,
удовлетворение этой потребности способствует усвоению детьми нравственных ценностей
и овладению нормами социального поведения.

Особое внимание в процессе формирования индивидуальных возможностей
и интересов уделяется эмоционально-чувственной сфере ребенка, развитию сопереживания
и сострадания, проявляющихся у ребенка на ранних этапах онтогенеза в процессе общении
с близкими взрослыми и составляющими основу нравственного чувства (П. Абдулова,
В.В. Зеньковский, М.И. Лисина и др.).

Ученые, подчеркивая эмоциональную связь ребенка раннего возраста
с близкими взрослыми в семье, используют такие характеристики, как «симбиоз ребенка
и взрослого» (А. Vallon); «социальная ситуация «Мы» (Л.С. Выготский), привязанность
как первый этап социализации и фактор, влияющий на ее успешность (М.А. Василенко)
[9].

Эмоциональная
реакция близкого ребенку взрослого с присущим ей оценочным характером является первым
источником информации для ребенка.

Посредством
интериоризации эмоциональной оценки близких взрослых в сознании ребенка складываются
представления об основных нравственных понятиях, таких как: «хорошо», «плохо», «стыдно»
и др., и, соответственно, формируются определенные способы поведения. Поэтому в
формировании индивидуальных возможностей и интересов очень важна роль семьи, характер
общения ребенка в семье, близкие доверительные отношения ребенка с взрослыми в семье.

Потребности
проявляются в эмпатии, в желании (мотиве) помогать животным и людям.

В
развитии эмпатии у ребенка, начиная с раннего возраста, ведущая роль принадлежит
примерам эмоциональных реакций близких взрослых на различные ситуации, их образцам
морального и альтруистического поведения, обеспечивающим эмоциональное заражение
и соответствующую реакцию у ребенка. Ученые считают, что в процессе формирования
индивидуальных возможностей и интересов происходит развитие мотивационной сферы
ребенка, нравственных мотивов поведения, определяющих отношение ребенка к окружающему
миру (природе, сверстникам, взрослым).

Мотивы
поведения развиваются у дошкольников в тесной взаимосвязи с усвоением моральных
норм, правил поведения, понимания значении своих действий и поступков для других
[6].

В
основе направленности поведения дошкольников находится иерархия мотивов (В.С. Мухина),
к старшему дошкольному возрасту у детей складывается система соподчинения мотивов,
определенные мотивы для ребенка становятся более важными (ведущими), чем другие.

Старшие
дошкольники в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь
интересами, или требованиями взрослого. Постепенно, в процессе удовлетворения требований
взрослых выстраивать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами
и правилами, у ребенка происходит осознание их содержания, и создаются предпосылки
интериоризации внешних требований во внутренние требования самого ребенка.

По
мнению В.В. Зеньковского, основная цель формирования индивидуальных возможностей
и интересов заключается в «пробуждении сознания у ребенка, культивировании у него
потребности руководствоваться в своем поведении интересами» [20, с. 59].

Т.П.
Абдулова подчеркивает, что «ребенок познает смысл индивидуальных возможностей и
интересов в «эмоциональной, подсознательной и одновременно логико-рефлексивной форме»
[2, с. 41].

Согласно
исследованиям (Л.А. Венгера, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой В.С. Мухиной и др.) старшие
дошкольники могут объективно оценить свои достоинства и недостатки, что свидетельствует
о наличии у выраженной сравнивающей рефлексии [11].

По
мнению О.Р. Меремьяниной «возникновение рефлексии у дошкольников способствует формированию
положительных качеств (адекватной самооценке, неэгоистической направленности желаний,
положительному самовосприятию).

Усвоение
моральных норм происходит в близких и интересных, эмоционально-насыщенных видах
деятельности: игровой и художественно-эстетической, в процессе которых возможно
пережить и осознать значение моральных норм и нравственных ценностей.

Далее
необходимо рассмотреть сообенности нравственного развития дошкольников, поскольку
они влияют на развитие интересов. Ученые в своих исследованиях раскрыли динамику
становления системы нравственных представлений в дошкольном возрасте.

Так
Л.Ю. Соломина выявила динамику представлений дошкольников о нравственных качествах
личности человека: к семи годам в связи с развитием интеллектуальных способностей
дети овладевают более сложными нравственными категориями и при оценке нравственного
качества абстрагируются от субъективного отношения, ориентируясь на обобщенные нравственные
нормы [4]. К старшему дошкольному возрасту происходит увеличение
числа нравственных представлений, их полноты, точности и обобщенности (А.Ф. Горяйнова,
Р.Р. Калинина, Т.А. Репина, А.И. Титаренко, Г.А. Урунтаева и др.). Г.А. Урунтаева
установила, что только посредством бесед с ребенком, в ходе которых взрослые анализируют
повседневные ситуации, в том числе, и ситуации в ходе чтения литературных произведений,
у детей к пяти – шести годам формируются правильные представления о содержании нравственных
понятий (доброта, справедливость, скромность, трудолюбие, дружба и др.) [53].

А.А.
Максутова [24] выделяет три уровня развития представлений дошкольников о нравственных
качествах и нравственных нормах (рис. 1). Рис. 1.1. Уровни сформированности представлений
старших дошкольников о нравственных качествах и нравственных нормах Результаты
исследований (А.Ф. Горяйнова, Р.Р. Калинина, Т.А. Репина и др.) показали, что старшие
дошкольники правильно понимают содержание и смысл нравственных качеств, таких как:
«добрый», «честный», «справедливый», «умеет дружно играть» и т.д. У них также хорошо
развиты представления об основных нравственных нормах: «честность», «справедливость»,
«доброта», «трудолюбие» и др.

В
тоже время, у детей отмечается наличие двойственных представлений: дети знают содержание
нравственных норм и должных моделей поведения, но их реальное поведение часто расходится
с должным  (Т.М. Титаренко), т.е. нравственные
представления не стали нравственными ценностными ориентациями для ребенка, оказывающими
влияние на его отношения к другим людям, на его поведение.