Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Обучение письменной речи на начальном этапе обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 5

1.1. Письмо как вид речевой деятельности 5

1.2. Психологические особенности младшего школьника 15

1.3. Организация работы в начальной школе при обучении письму 24

Выводы по первой главе 36

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 38

2.1. Анализ УМК Spotlight на предмет наличия упражнений по обучению письму 38

2.2. Система упражнений по обучению письму на начальном этапе обучения 42

Выводы по второй главе 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65

Введение:

Актуальность темы исследования. Уже не первое десятилетие письменная речь является признанной составной иноязычной коммуникативной компетенции. Необходимость развития умений этого вида речевой деятельности нашла свое отражение в исследованиях отечественных (например, Е.В. Васильева, Т.В. Глазунова, С.В. Литвин, О.Б. Тарнопольский и др.) и зарубежных ученых (например, D. Byrne, T. Hedge, A. Pincas, J.M. Reid, Ch. Tribble и др.). Современные учебники по иностранным языкам разработаны с учетом прогрессивных тенденций, кроме этого, в качестве обязательного компонента включен материалы для обучения письменной речи. Однако передовые методические достижения не всегда достаточно активно внедряются в практику обучения, о чем свидетельствуют как наблюдение за учебным процессом в различных учебных заведениях, так и срезы знаний учащихся общеобразовательных школ.

В процессе формирования на уроках иностранного языка письменной речи существуют трудности методического характера. Их можно успешно преодолеть, если учитывать психологические особенности, присущие процессу обучения письму, определяемые не только спецификой иностранного языка, но и условиями познания родного языка.

Письмо вообще имеет положительное влияние на процесс школьного обучения. В процессе обучения ученики записывают значительную часть учебного материала и пользуются этими записями при заучивании, повторении, закреплении; они приучаются к различным видам письменных упражнений, которые являются необходимым элементом развития умений и навыков.

В связи со сказанным была определена цель исследования, которая состоит в разработке системы упражнений по обучению письму на начальном этапе обучения.

Объект исследования ‒ письмо как вид речевой деятельности.

Предмет исследования ‒ процесс обучения письменной речи на начальном этапе обучения.

Достижению поставленной цели способствовало решение ряда задач исследования:

1. Раскрыть сущность письма как вида речевой деятельности.

2. Описать психологические особенности младшего школьного возраста.

3. Рассмотреть особенности организации работы в начальной школе при обучении письму.

4. Провести анализ УМК Spotlight на предмет наличия упражнений по обучению письму.

5. Разработать систему упражнений по обучению письму на начальном этапе обучения.

Методами исследования были определены следующий:

‒ анализ литературы по теме исследования;

‒ синтез и обобщение;

‒ анализ учебно-методического комплекса;

‒ конструирование при разработке системы упражнений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные упражнения, направленные на обучение письму в начальной школе, могут быть применены на уроках английского языка в общеобразовательной школе.

Структура квалификационной работы представляет собой введение, две главы (теория и практическое применение) заключение и приложения. В списке использованной литературы указаны 60 источников, а также, интернет-ресурсы.

 

Заключение:

Мы пришли к следующим выводам:

– письмо является одним из четырех видов речевой деятельности, что формирует коммуникативную систему человека и обеспечивает его разнообразное социокультурное бытие, к тому же оно, как самостоятельная речевая деятельность, является наиболее тяжелым. Формирование этого умения, особенно на иностранном языке, требует больше подготовки и усилий;

– письмо является одним из средств преодоления психологического барьера в процессе изучения иностранного языка;

– с развитием коммуникации, компьютеризации, культуры письма, письмо постепенно из вспомогательного средства начинает выступать одной из целей обучения иностранному языку;

– на сегодняшний день несмотря на то, что письмо заявлено как одна из целей обучения иностранному языку, оно продолжает оставаться тем же вспомогательным средством, закрепителем формально-языковой стороны иностранного языка, способом диагностирования и контроля языковых навыков и речевых умений.

Особенностями организации работы в начальной школе при обучении письму:

– обучение письменной речи характеризуется обработкой формирования графических, каллиграфических и орфографических навыков письма;

– особенностью обучения письму является формирование и закрепление прежде всего каллиграфических навыков письма, которые предусматривают владение и применение зрительных, слуховых, руко-моторных навыков, навыков внутреннего проговаривания и анализа языкового материала.

Анализ УМК Spotlight для учащихся 4-го класса на предмет наличия упражнений по обучению письму показал, что обучение письму и письменной речи осуществляется параллельно с усвоением лексики и грамматики английского языка. Однако, мы считаем, что педагог не должен ограничиваться упражнениями, предложенными в УМК, поэтому нами был разработан комплекс упражнений по обучению письму на начальном этапе обучения.

Предложенная нами система упражнений для обучения письменной речи на иностранном языке на начальном этапе обучения направлена на решение следующих задач: обеспечение усвоения школьниками основных орфографических понятий и правил; развитие у учащихся орфографической зоркости (способности распознавать орфограммы как в написанных, так и в воспринятых на слух словах); выработка на основе теоретических знаний умения практического правописания; запоминание учащимися написания слов с орфограммами, которые не проверяются; воспитание у учащихся потребности обращаться в случае необходимости к орфографическому словарю, вооружение учащихся умениями пользоваться таким словарем; формирование у детей навыков самоконтроля и исправления допущенных во время письма орфографических ошибок.

Считаем, что результаты проведенного исследования имеют свою практическую значимость, которая состоит в разработанной системе упражнений по обучению письму на начальном этапе обучения, которую может использовать учитель иностранного языка на уроках в начальной школе.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Письмо как вид речевой деятельности

Свободное владение языком как иностранным предусматривает совершенное усвоение общепринятых четырех видов речевой деятельности: слушание (аудирование), говорение, чтение, письмо. То есть иностранец понимает чужие мысли, передает собственные, соблюдая нормы речи, свободно читает, грамотно пишет, используя язык в разных сферах – коммуникативно-общественной, общественно-производственной (учебной, переводной), познавательной деятельности, а, следовательно, в совершенстве владеет и производительными (говорение, письмо) и рецептивными (слушание, чтение) видами речевой деятельности. В данном контексте стоит упомянуть о комплексности и взаимосвязанности обучения видам речевой деятельности [50].

Обучение происходит на всех этапах (начальном, среднем, продвинутом, старшем). Основные моменты для определения взаимосвязанного обучения: одновременность, последовательно-временная соотнесенность, общий языковой материал, специальная серия упражнений (подготовительных, тренировочных, речевых) и др. Нужно помнить, что виды речевой деятельности не существуют в чистом виде. Они так или иначе тесно связаны между собой, например, слушание и говорение. К тому же, они связаны психологически и физиологически. Многие виды коммуникации бывают интерактивными, то есть в таком случае участники речи являются поочередно говорящими и слушателями много раз. Есть также так называемые рецептивно продуктивные виды речевой деятельности, например, различные типы перевода, конспектирования на слух и т.д., а также репродуктивные – устное воспроизведение или запись из памяти воспринятого ранее текста [25; 40; 46].

Письмо тесно взаимосвязано с чтением. Каждый, кто пишет (упражнения, письмо, произведение), должен читать свой текст. Притом чтение способствует увеличению лексического запаса говорящего, обогащению его знаний практической стилистики, а, следовательно, кто много читает, тот лучше пишет. Кроме этого, декодировать написанный текст мы можем только с помощью чтения.

На определенном этапе обучения один из видов речевой деятельности становится доминантным над другими. Это обусловлено требованиями интенсификации учебного процесса. Механизму становления одного из видов речевой деятельности подчинена вся система работы на определенном этапе. На начальном этапе это – говорение, на среднем – аудирование, на продвинутом – чтение, на старшем – письмо. Однако в процессе развития на определенном этапе одного из видов речевой деятельности непрерывно совершенствуется первичный вид – говорение. Хотя одним из основных видов обучения языку вообще считается слушание. Люди общаются в течении 70% времени бодрствования. Из них 45% времени мы слушаем, 30% говорим, 16% читаем, а лишь 9% пишем. Как образно сказали ученые: «Слушаем книгу в течение дня, говорим книгу в течение недели, читаем книгу в течение месяца, а пишем книгу год».

Письмо – один из четырех видов речевой деятельности, что формирует коммуникативную систему человека и обеспечивает его разнообразное социокультурное бытие, к тому же оно, как самостоятельная речевая деятельность, является наиболее тяжелым. Формирование этого умения, особенно на иностранном языке, требует больше подготовки и усилий. Проблема обучения письму и письменной речи на иностранном языке освещена в трудах многих ученых методистов (Н.П. Авдеева, Г.С. Айрумян, Н.Ю. Вторушина, З.С.А. Итаева, Л.С. Лимарь, Л.К. Мазунова, Е.И. Пассов, Д.И. Семенова и др.). Однако остается недостаточно разработанной, теоретически и практически обоснованной роль и место письма среди других видов речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку.