Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Музыкально-игровая деятельность как средство развития коммуникативных умений младших дошкольников

Содержание:

ГЛОССАРИЙ.. 3

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА
1. Теоретические основы изучения музыкально-игровой деятельности как средства
развития коммуникативных умений младших дошкольников. 9

1.1
Психолого-педагогические особенности развития детей младшего дошкольного
возраста. 9

1.2
Коммуникативные умения и их развитие в дошкольном детстве. 17

1.3
Музыкально-игровая деятельность и ее использование в воспитании младших
дошкольников. 24

ГЛАВА
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений младших
дошкольников средствами музыкально-игровой деятельности. 33

2.1
Результаты диагностики развития коммуникативных умений младших дошкольников. 33

2.2
Картотека музыкально-дидактических игр для младших дошкольников. 40

2.3
Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 51

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 52

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….……56

Введение:

Актуальность исследования. Музыка
занимает особое место в ряду воздействий на детей младшего дошкольного
возраста. Это объясняется возрастными особенностями детей и эмоциональной
природой музыки. Окружая ребенка с первых дней жизни, музыка воздействует на
эмоциональный, внутренний мир, расширяет и углубляет его. Полученные в детстве
музыкальные впечатления остаются в памяти надолго. Общение с музыкой открывает
возможности для духовного становления личности и ее самовыражения. Музыкальное
воспитание способствует формированию эстетического чувства, вкуса,
художественных потребностей, ощущения красоты, гармонии в искусстве и
окружающей жизни.

Для
музыкального развития детей младшего дошкольного возраста используются
различные виды музыкальной деятельности – слушание музыки, пение, музыкальное
движение, игра на музыкальных инструментах, музыкальные игры.

Музыкально-игровая
деятельность опирается на художественные образы
различных видов искусства, но, при этом выходит за пределы каждого из них –
музыки, хореографии, изобразительного искусства, поэзии, то есть находится в
области выразительного речевого интонирования, ритмических движений, тембровой,
шумовой, двигательной импровизации. В музыкально-игровую деятельность дети
входят с позиции творцов: пользуясь элементарными, доступными им средствами,
они могут импровизировать, активно проявлять и выражать свои эмоциональные
переживания. Ребенок одновременно является и исполнителем и создателем
музыкальной игры, которая дарит радость творческого перевоплощения и
самовыражения, помогает оказаться «внутри» музыки, приобрести опыт
эмоциональных переживаний. При этом главным «инструментом» является сам
ребенок, его тело: голос, воспроизводящий самые разнообразные звуки; жесты,
«озвученные» с помощью различных предметов и детских инструментов. Голосовое и
двигательное самовыражение под музыку можно рассматривать и как важнейшее
природосообразное средство развития: все психические процессы, чувства, эмоции
обнажены, явны, открыты и материализуются в движениях и звуках, и как
благодатное поле для самоутверждения, признания возможностей других детей.

Музыкально-дидактические
игры – одно из важнейших средств самостоятельной музыкальной деятельности,
основное назначение которых – формировать у детей музыкальные способности через
игру. Такие игры развивают музыкально-сенсорные способности ребенка,
инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, обогащают детей новыми
впечатлениями. С помощью подобных игр ребенок учится различать звуки по высоте,
тембру, отмечать ритмический рисунок, следить за направлением движения мелодии.
Также развиваются его творческие способности, повышается интерес к музыке,
желание чаще слушать музыкальные произведения, играть на инструментах,
формируется музыкальное восприятие.

Таким
образом, противоречие между неоспоримой
ролью, которую играет музыкально-игровая деятельность в гармоничном развитии
дошкольника, и недостаточным вниманием, уделяемым раскрытию потенциала
музыкально-игровой деятельности в отношении формирования и развития коммуникативных
умений младших дошкольников, актуализирует следующую тему выпускной квалификационной работы: «Музыкально-игровая
деятельность как средство развития коммуникативных умений младших дошкольников».

Объект исследования: процесс
формирования коммуникативных умений.

Предмет исследования: возможности
музыкально-коммуникативных игр для развития коммуникативных умений.

Цель исследования:
теоретически обосновать, составить и экспериментально проверить
результативность использования картотеки музыкально-дидактических игр для
младших дошкольников, ориентированной на развитие коммуникативных умений.

Гипотеза исследования: использование
специально подобранных музыкально-дидактических игр позволит обеспечить
результативное развитие коммуникативных умений у младших дошкольников, в
частности научит конструктивному поведению в ситуации конфликта и сформирует
благоприятный образ сверстника.

Объект,
предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения
следующего перечня задач:

1. Представить
психолого-педагогические особенности развития детей младшего дошкольного
возраста.

2. Рассмотреть
коммуникативные умения и их развитие в дошкольном детстве.

3. Изучить
музыкально-игровую деятельность и ее использование в воспитании младших
дошкольников.

4. Привести
результаты диагностики развития коммуникативных умений младших дошкольников.

5. Составить
и использовать картотеку музыкально-дидактических игр для младших дошкольников.

6. Выполнить
обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую
базу
исследования составили труды Г.М. Андреевой, В.Н. Белкиной,
Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы, В.С. Мухиной, Н.И. Гуткиной, В.Г. Каменской, Я.Л. Коломинского,
В.Э. Пахальяна, Е.Е. Сапоговой, Г.А. Урунтаевой, Д.Б. Эльконина и др.

Этапы
исследования:

1. Первый этап – аналитический. В рамках
указанного этапа был определен методологический аппарат исследования, выполнен
анализ научно-методической литературы по проблеме.

2. Второй этап – диагностический
(констатирующий). В рамках этого этапа была подобрана подходящая цели
исследования выборка испытуемых, выбраны психодиагностические методики, выявлен
имеющийся у младших дошкольников уровень развития коммуникативных умений.

3. Третий этап – формирующий. На этом
этапе была составлена картотека музыкально-дидактических игр для младших дошкольников.
Игры из картотеки были использованы в педагогическом процессе с младшими
дошкольниками из экспериментальной группы.

4. Четвертый этап – контрольный. В ходе
заключительного этапа была проведена повторная диагностика уровня развития
коммуникативных умений у воспитанников, сделаны выводы об эффективности
использования музыкально-игровой деятельности как средства развития
коммуникативных умений у дошкольников.

На каждом этапе, в зависимости от задач,
применялись следующие методы
исследования:

— анализ научно-методической литературы по
проблеме исследования;

— обобщение педагогического опыта по
проблеме;

— наблюдение;

— тестирование;

— педагогический эксперимент:
констатирующий, формирующий и контрольный;

— качественный и количественный анализ
эмпирических данных.

Экспериментальная
база исследования: МАОУ Богандинская СОШ №2 СП ДО (Тюменская
обл., Тюменский р-он, р.п. Богандинский, ул. Строителей, д.6а). В исследовании
принимали участие дети 2-й младшей группы (3-4 года): 10 воспитанников в
составе экспериментальной группы и 10 воспитанников в составе контрольной
группы.

Практическая
значимость исследования состоит в возможности использования
материалов работы следующими категориями лиц:

— воспитателями дошкольной образовательной
организации с целью оптимизации педагогической деятельности по развитию
коммуникативных умений воспитанников в музыкально-игровой деятельности;

— студентами, обучающимися по
специальности «Воспитатель дошкольной образовательной организации», с целью
самоподготовки к тематическим семинарским и практическим занятиям;

— молодыми учеными, занимающимися
разработкой схожей научной проблематики, с целью обобщения и систематизации
эмпирических и методических данных.

Структура
работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, структурированных на параграфы, заключения, списка
литературы и приложений.

Заключение:

По
итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь
поставленной во введении цели работы, что позволило теоретически обосновать,
составить и экспериментально проверить результативность использования картотеки
музыкально-дидактических игр для младших дошкольников, ориентированной на развитие
коммуникативных умений.

Для
достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

—
были представлены психолого-педагогические особенности развития детей младшего
дошкольного возраста;

—
были рассмотрены коммуникативные умения и их развитие в дошкольном детстве;

—
была изучена музыкально-игровая деятельность и ее использование в воспитании
младших дошкольников;

—
были приведены результаты диагностики развития коммуникативных умений младших
дошкольников;

—
была составлена и использована картотека музыкально-дидактических игр для
младших дошкольников;

—
было выполнено обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Качественный
и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать гипотезу
исследования о том, что использование специально подобранных музыкально-дидактических
игр позволит обеспечить результативное развитие коммуникативных умений у
младших дошкольников, в частности научит конструктивному поведению в ситуации
конфликта и сформирует благоприятный образ сверстника.

Таким образом, цель работы была
достигнута, задачи реализованы, а гипотеза доказана в полном объеме.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения музыкально-игровой
деятельности как средства развития коммуникативных умений младших дошкольников 1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей
младшего дошкольного возраста

Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина [39],
период развития ребенка от 3 до 7 лет называется дошкольным периодом. В рамках
дошкольного периода развития выделяет младшее (3-4 года), среднее (4-5 лет) и
старшее (6-7 лет) дошкольное детство.

В рамках этого параграфа обратимся к характеристике младшего
дошкольного детства, своеобразия развития детей в период от 3 до 4 лет.

Развитие психики ребенка происходит в ходе процесса, следующего по
определенным закономерностям смены различных типов мотивационных отношений,
которые реализуются в разных типах ведущей деятельности. Ребенку необходимо
включаться в данные типы ведущей деятельности, этим самым и определяется
периодизация возрастного развития детской психики.

Тип ведущей деятельности обусловлен той социальной ситуацией
развития, в которой находится ребенок, т.е. теми или иными формами
взаимоотношений с миром предметов, с социальной средой и окружающими взрослыми.
Их совокупность для ребенка обладает максимальным мотивационным значением, а в
нее саму ребенок обязан включиться в ходе овладения культурой человечества и
действиями человека.

В рамках типа ведущей деятельности происходит формирование,
развитие и разграничение новых, все более сложных видов деятельности и действий [6].

Каждый возрастной этап характеризуется составом ведущей
деятельности, в ходе которой происходит формирование и переструктурирование
функций психики человека.