Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Мониторинг профессиональной культуры учителя как средство управления качеством работы начальной школы

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РАБОТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Понятие и сущность феномена профессиональной культуры современного учителя

1.2 Самосовершенствование как основа процесса развития профессиональной культуры современного учителя

1.3 Особенности организации процедуры мониторинга профессиональной культуры современного учителя начальной школы

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организация и цели опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной культуры учителя начальной школы

2.2 Опытно-экспериментальная проверка модели развития профессиональной культуры учителя начальной школы

2.3 Анализ результатов эмпирической апробации модели проведения мониторинга профессиональной культуры современного учителя как средства управления качеством работы начальной школы

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение:

Актуальность проблемы исследования: В сегодняшних условиях социально-экономической реальности развитие российского общества требует качественно новых и эффективных подходов, методов и технологий к системе мониторинга профессиональной культуры современных педагогов. Особенности развития современного российского общества усиливают значимость и необходимость преобразования разных сфер в жизни и деятельности людей, включая также сферу образования, а также оптимизации качества в контексте работы в образовательных учреждениях.

В современном динамично развивающемся социуме способность к саморазвитию, преобразовательной деятельности на основе раскрытия своих созидательных возможностей начинает приобретать большее значение, чем владение определенной совокупностью конкретных знаний и умений. Это задает новые ценностно-смысловые ориентиры в развитии образования, достижении его нового качества. Изменяются требования к образовательному процессу, у него появляются качественно новые характеристики, что вызывает изменение требований к учительскому корпусу и учительским практикам.

В настоящее время наблюдается существенный сдвиг в развитии отечественной школы на системном уровне. Национальные цели и стратегические задачи развития РФ ориентируют нашу страну на ускорение технологического развития, внедрение цифровых технологий в экономику и социальную сферу. В России для достижения этих целей также приняты политические решения о преобразованиях в сфере образования, где проблематика мониторинга профессиональной культуры учителя как средства управления качеством работы начальной школы имеет огромное прикладное значение.

Указанные выше положения определяют актуальность и практическую значимость данного исследования.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Понятие и сущность феномена профессиональной культуры современного учителя

В настоящее время наблюдается существенный сдвиг в развитии отечественной школы на системном уровне. Национальные цели и стратегические задачи развития России (далее РФ) ориентируют нашу страну на ускорение технологического развития, внедрение цифровых технологий в экономику и социальную сферу. В РФ для достижения этих целей также приняты политические решения о преобразованиях в сфере образования, где проблематика профессиональной культуры учителя имеет огромное прикладное значение.

Поэтому для понимания сущности профессиональной культуры в контексте общего развития современного учителя начальной школы принципиальным является понятие «компетентность». Обращение к работам современных авторов свидетельствует, что, например, в исследованиях Безюлевой Г.В., Бордовской Н.В., Хуторского А.В. и др. уточняются и дифференцируются такие понятия как «компетенция» и «компетентность». Так, в частности, А.В. Хуторской дает следующее определение: «Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» […].

Одновременно проведенный нами анализ свидетельствует: как системная категория феномен профессиональной культуры рассматривается в