Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Методика обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.Теоретические аспекты применения проектной
деятельности в начальной школе. 5

1.1. Образовательные технологии в начальном образовании. 5

1.2. 
Организация  урока с
использованием технологии проектной деятельности  12

1.3. Виды проектов, реализуемых с обучающимися в
начальной школе. 17

Глава 2. Особенности реализации технологии проектной
деятельности в начальной школе на уроках литературного чтения. 21

2.1.Применение технологии проектной деятельности на
уроках литературного чтения  21

2.2.Влияние использования технологии проектной
деятельности на повышение познавательной активности обучающихся. 27

2.3. Проект «Чтение – самое великое чудо на
свете» для успешного формирования читательского интереса третьеклассников. 32

Заключение. 38

Список литературы.. 40

Введение:

Основная цель уроков литературного
чтения в начальных классах – помочь ребёнку стать читателем; подвести к
осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как
искусства художественного слова, обогатить читательский опыт.

 В начальной школе действенным средством
сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование.
Конечно, представление и защита проектов в начальной школе – это ещё не
стендовый доклад, не аргументированная защита, но красочное действо, проекты «в
картинках».

 Проекты в начальных класс – это трудно, это
проблематично, так как дети ещё малы, у них мало опыта (читательского,
учебного, поискового). Но все-таки организовать проектную деятельность можно.

 Огромная подготовительная работа учителя,
детей, родителей плодотворно влияет на формирование детского коллектива,
пробуждает у детей и родителей интерес к школе.

 Создание совместного ученического проекта –
это средство развития познавательных интересов учащихся, одна из форм
организации совместной деятельности учителя и ученика, ученика и группы
учеников, которые могут формироваться как учителем, так и по желанию самих
детей.

 В настоящее время проектная деятельность очень
актуальна в современном образовании, так как цель его – воспитание
функционально грамотной личности.

 Проектная деятельность – совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Главным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.

 Современное общество ставит перед школой
задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной,
эстетически развитой, творческой и самостоятельной. При этом необходимо
сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и
готовность сотрудничать с людьми. Требования к результатам освоения общего
образования в рамках федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения структурируются по ключевым задачам общего образования,
отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

На
современном этапе педагогу необходимо организовывать урок таким образом, чтобы
вовлекать обучающихся в активную деятельность, развивать их познавательную
активность, так как обучающиеся должны выступать полноправными субъектами
образовательного процесса. Это необходимо организовать уже в начальной школе.

Для педагогов
начальной школы особенно важно это на уроках литературного чтения, потому что
современные обучающиеся, зачастую, теряют интерес к чтению, в рамках
цифровизации общества, появления множества электронных гаджетов. Ввиду этого,
актуально рассмотреть возможности применения на уроках современных
образовательных технологий, в первую очередь – проектной деятельности.

Цель исследования – анализ возможностей
использования технологий проектной деятельности в методике обучения литературному
чтению в начальных классах

Задачи
исследования включают:

1. Анализ
понятия проектной деятельности и технологии проектной деятельности.

2.
Характеристика этапов организации урока с использованием технологии проектной
деятельности.

3. Анализ
видов проектов, реализуемых с обучающимися в начальной школе.

4. Анализ
особенностей применения технологии проектной деятельности на уроках литературного
чтения.

5.
Исследование влияния использования технологии проектной деятельности на
повышение познавательной активности обучающихся.

Объект исследования –  литературное
чтение в начальных классах

Предмет исследования –  использование
проектной деятельности  на уроках
литературного чтения в начальных классах

Методы
исследования – анализ литературы по теме исследования,  обобщение опыта педагогов, анализ уроков
литературного чтения.

Структура
работы включает введение, основную часть, заключение, список литературы.

Заключение:

Образовательная
технология понимается как системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования.

Образовательные
технологии включают в себя достаточно обширный спектр и могут быть
классифицированы по различным признакам.

С позиции теории
контекстного обучения новые образовательные технологии позволяют создать
условия для формирования у обучающихся ряда УУД, а также создают приближенные к
реальным условия дискуссий или решения проблем.

Современные
образовательные технологии принято относить к метакогнитивным технологиям, то
есть технологиям, которые подразумевают активную рефлексию усвоенного и
недостаточно хорошо усвоенного материла.

Среди основных
современных образовательных технологий можно отметить такие, как:

1. Технологии проектной
деятельности.

2. Технологии проблемного
обучения.

3. Кейс-технологии.

4. Технологии развития
критического мышления.

5. Технология диалогового
взаимодействия.

6. Педагогическая
мастерская построения знаний.

Особенность проектной
деятельности, как образовательной технологии, состоит в том, что она может
включать в себя элементы других технологий – технологии проблемного обучения (в
рамках проекта решается проблема), кейс-метод (в рамках проекта рассматривается
конкретный случай), технология проблемного обучения. Достаточно интересны
технологии проблемного обучения, к которым, к примеру, относятся дискуссии.
Проблемное обучение представляет собой такую форму организации образовательной
деятельности или учебного процесса, при которой в основу проекта ставится
процесс решения какой-либо проблемной ситуации или учебной задачи. Сам процесс
решения проблемы или какой-либо задачи требует ее осмысления, оценки
высказываний и аргументов со стороны других участников, формирование
собственных, адекватных высказываний по проблеме.

При работе обучающихся с
текстом на уроках литературного чтения, при использовании проектной
деятельности, целесообразно разбить текст на абзацы и предложить обучающимся в
группах поработать с абзацами, возможно проиллюстрировать их, выделить главную
мысль автора и записать его. В дальнейшем педагог может совместить результаты
работы обучающихся – к примеру, соединить иллюстрации абзацев в единую картину.
Однако возможны и иные способы организации деятельности обучающихся.

При анализе уроков
литературного чтения с использованием проектной деятельности и без них,
выявлено, что использование элементов проектной деятельности отрицательно
сказывается только на темпе организации урока, в целом же, использование
проектной деятельности повышает эффективность урока.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.Теоретические аспекты
применения проектной деятельности в начальной школе

1.1. Образовательные технологии в начальном образовании Федеральный Закон «Об
образовании» 2012 года обязывает каждого педагогического работника «развивать у
обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности»[1], что в том числе предполагает использование
современных образовательных технологий, в том числе и технологии проектной
деятельности.

Образовательная
технология понимается как системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования.

Образовательные технологии
включают в себя достаточно обширный спектр и могут быть классифицированы по
различным признакам.

Современные
образовательные технологии принято относить к метакогнитивным технологиям, то
есть технологиям, которые подразумевают активную рефлексию усвоенного и
недостаточно хорошо усвоенного материла [8].

Среди основных
современных образовательных технологий можно отметить такие, как :

1. Технологии проектной
деятельности.

2. Технологии проблемного
обучения.

3. Кейс-технологии.

4. Технологии развития критического
мышления.

5. Технология диалогового
взаимодействия.

6. Педагогическая
мастерская построения знаний. [28]

Ввиду того, что
технологии достаточно различны по особенностям реализации, представляется
актуальным кратко охарактеризовать каждую из них.

Проект – представляет
собой решение, исследование конкретной проблемы, и ее теоретическая, либо
практическая реализация. Этими характеристиками метод проектов отличается от
стандартной работы над учебной темой, где достаточно просто усвоить новую
информацию. От учебно-исследовательской деятельности, проект отличает наличие
конечного продукта. Кроме того, любому проекту, в обязательном порядке, присуще
исследование проблемы.

Основной целью метода
проектов является не повышение у обучающихся интереса к урокам конкретного
учебного курса, а развитие самообразовательной и познавательной (как
индивидуальной, так и коллективной) активности[9].

Современные научные
исследования в сфере проектной деятельности, утверждают, что проектная
деятельность позволяет решить очень важные задачи педагогического процесса, а
именно[10]:

1. Облегчает социальную адаптацию ребенка в школе, что особенно
значимо для обучающихся начальных классов, которые приходят в совершенно новый
для них коллектив, действующий и контактирующий по новым правилам;

2. Оптимизирует и уменьшает учебную нагрузку обучающихся,
позволяя выносить некоторые элементы учебно-познавательного процесса за рамки
классно-урочной системы;

3. Улучшает условия для развития личности ребенка, повышает его
эрудицию, так как проектная деятельность ведётся по самым различным
направлениям и предполагает межпредметное взаимодействие;

4. Учитывает возрастные и личностные особенности обучающихся,
поскольку не является обязательной;

5. Позволяет закрепить и углубить некоторые аспекты содержания
отдельных предметов и учебных программ.

Можно отметить, что
перечисленные свойства проектной деятельности проистекают, в первую очередь, из
ее формы – это, как правило, групповая работа (хотя существуют и индивидуальные
проекты), имеющая общую цель, к которой стремится вся группа, объединяя усилия
по ее достижения, составляя план, оценивая успех его реализации и корректируя,
при необходимости.

Именно общая цель и
совместные усилия по ее достижению являются основным фактором, который делает
проект эффективным способом командообразования.

Немаловажными свойствами
проекта, позволяющими с его помощью осуществлять командообразование, является
сама структура проектной деятельности, в которой можно выделить несколько
этапов[14 c.
32]:

1. Создание проблемной ситуации, которая
будет решена в процессе осуществления проекта и получения новых знаний.

2. Принятие учениками данной проблемной
ситуации или непринятие и корректировка.

3. Выявление проблемы.

4. Управление поисковой деятельностью
обучающихся, в частности, при помощи наводящих вопросов или технологий,
например технологии диалогового взаимодействия.

5. Осуществление обучающимся поиска решений
проблемной ситуации в рамках реализации проекта.

6. Обсуждение результатов поиска, их успеха
или неуспеха.

7. Рефлексивная деятельность.

Перечисленные этапы,
которые многие авторы считают обязательными структурными компонентами проекта,
также являются факторами осуществления функции командообразования, поскольку
предполагают совместную деятельность в рамках реализации проекта. Следует
отметить, что в процессе проектной деятельности происходит передача функций от
учителя к ученику, ученик становится полноценным субъектом деятельности,
действует на равных с педагогом, что также способствует командообразованию,
причем в команду включен и педагог, а не только обучающиеся.

Критерии результативности
проектной деятельности основаны на том, что в рамках проекта из обучающихся
должна быть создана сплоченная команда, в противном случае, проект является
нерезультативным[15 c.
43].

Особенность проектной
деятельности состоит в том, что она может включать в себя элементы других
технологий – технологии проблемного обучения (в рамках проекта решается
проблема), кейс-метод (в рамках проекта рассматривается конкретный случай),
технология проблемного обучения. Достаточно интересны технологии проблемного
обучения, к которым, к примеру, относятся дискуссии. Проблемное обучение
представляет собой такую форму организации образовательной деятельности или
учебного процесса, при которой в основу проекта ставится процесс решения
какой-либо проблемной ситуации или учебной задачи. Сам процесс решения проблемы
или какой-либо задачи требует ее осмысления, оценки высказываний и аргументов
со стороны других участников, формирование собственных, адекватных высказываний
по проблеме [7 c. 33].

Следует отметить, что
проблемное обучение объединяет достаточно обширный спектр методов, например,
метод дискуссий, дебаты, беседу и ее разновидности, а также различные
технологии, например, технологии развития критического мышления, технологии
диалогового взаимодействия, переговорная технология [13].

Использование таких
технологий, в целом, предполагает принятие коллективного решения какой-либо
выявленной или поставленной проблемы, на основе последовательных этапов
реализации той или иной технологии [10 c. 23].

Немаловажным признаком
проблемного обучения, который также можно рассматривать в качестве одного из
факторов развития критического мышления, является необходимость постановки цели
участниками обучения, выработки плана достижения цели (и соответственно,
соотнесения цели и плана), а также оценки достижения цели.

Такая деятельность подразумевает
соответствующие мыслительные операции сравнения и сопоставления, регулярное
осуществление которых является одним из факторов развития критического
мышления.

Кроме того, проблемное
обучение в обязательном порядке подразумевает выдвижение гипотезы – одной или
нескольких.

При постановке проблемы
участники обучения предполагают те условия, при которых проблема будет решена,
что и являет собой гипотеза.

Так, например, в целом,
можно охарактеризовать все группы гипотез по принадлежности к следующим
группам:

1. Проблема, поставленная
перед участниками обучения, будет решена в случае, если (далее – условия
решения проблемы).

 2. Проблема, поставленная перед участниками
обучения, не будет решена в случае, если (далее – условия, при которых решение
проблемы окажется невозможным) [9 c. 21].

Кроме того, постановка
гипотез также требует от участников проблемного обучения и процесса оценки их
достоверности – как на более примитивном, элементарном уровне (например, на
предмет соответствия гипотезы и цели или гипотезы и предполагаемого
результата), так и на более сложном – например, организация статистической
оценки достоверности гипотезы, при помощи использования специальных
статистических методов и программ [17].

Следует отметить, что
сама по себе деятельность по постановке гипотезы, может быть рассмотрена, как
деятельность, связанная с прогнозом, а прогноз, в свою очередь, является
достаточно сложной мыслительной операцией, основанной на обработке мозгом
значительных массивов информации.

Таким образом,
необходимый этап проблемного обучения – постановка гипотез, также будет
способствовать развитию критического мышления участников проблемного обучения.

Специфика проблемного
обучения состоит в том, что, как правило, его использование подразумевает
несколько участников, которые, обсуждая ту или иную проблему, выдвигают каждый
собственные аргументы, оценивают аргументы оппонентов и сторонников, а также в
оперативном режиме генерируют адекватные им ответы.

По сути, с данной точки
зрения, проблемное обучение подразумевает необходимость организации эффективной
коммуникации, в ходе которой каждому участнику необходимо: выслушать точку
зрения оппонента (сторонника), оперативно сравнить с собственной позицией по
тому же вопросу, на основании данного сравнения дополнить либо опровергнуть
представленное высказывание, привести дополнительные аргументы либо
контраргументы [8 c. 32].

Такой процесс
подразумевает осуществление корректной оценки утверждений, что также
соотносится с выявленными выше признаками критического мышления.

Достаточно интересен в
проблемном обучении тот факт, что оно ставит перед участниками обучения
конкретный вопрос (проблему, задачу), который подлежит решению, в том числе,
посредством использования ранее имеющихся и новых знаний.

Данный метод кардинально отличается
от «пассивного» усвоения информации, при котором, к примеру, человек
прочитывает (слушает) новый материал, закрепляет в памяти и осмысливает
неизвестные ему ранее факты и делает новые выводы.

В случае проблемного
обучения, как правило, присутствует необходимость соотнесения новой информации
с имеющейся, а также в рамках решения проблемной задачи или ситуации необходимо
оценивать достаточность либо недостаточность имеющейся информации для решения
конкретной проблемы. Такой анализ, отличающийся рефлексивностью, также является
одним из путей развития критического мышления.

Также при решении
проблемной задачи или проблемной ситуации, при выявлении недостатка имеющихся
знаний, участнику проблемного обучения необходимо определить и спланировать
необходимы и достаточный объем новых дополнительных знаний, фактов, информации
для решения данной задачи или проблемной ситуации. Это также подразумевает
рефлективность и самооцениваемость собственных знаний, а также создает базу для
дальнейшего их развития, углубления и совершенствования.

При этом, в случае
традиционного обучения – например, посредством лекций, ответов на контрольные
вопросы, любой обучающийся не просто ставит целью усвоение конкретного объема
информации (например, выучивание материала лекции), но и целенаправленный поиск
и отбор той информации, которая «нужна» для решения поставленной или выявленной
проблемы [18 c. 45].

То есть, применительно к
этому, проблемное обучение формирует умения из области информационного поиска,
которые также предполагают критическую оценку и сопоставление информации –
имеющейся и новой, как «нужной» или «ненужной» для решения отдельно взятой
проблемы или поставленной задачи [19].

Аналогично воздействие
при использовании кейс-технологии. Кейс-технология (от англ. «case» — случай) —
интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся
знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или
смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности,
представленной в виде кейса.

Наиболее простой в
практическом применении является технология диалогового взаимодействия, целью
которой выступает развитие речи и мышления в условиях построения диалога между
обучающимися, формирование субъектной позиции.

Технология диалогового
взаимодействия предполагает преимущественно обучение в парах с последовательной
сменой партнеров, что позволяет обучающимся близко пообщаться с соучениками в
условиях решения учебных задач. Использование технологии диалогового
взаимодействия позволяет организовать решение учебных задач совместно, в парах,
что делает более комфортной обстановку на учебном занятии и способствует
развитию диалогического общения между участниками [22].

Более сложной в
применении технологией является технология развития критического мышления
(ТРКМ). Целью данной технологии является развитие интеллектуальных и
коммуникационных навыков, а также, умения работать с информацией. Работа с
информацией (в виде анализа текста, поиска главной мысли, ответов на вопросы и
т.д.) также реализуется в парах или небольшими группами, после чего
предполагает обмен этих групп между собой выявленной информацией [12 c. 43].

ТРКМ позволяет
осуществить индивидуальный подход в обучении, что соответствует принципам
теории контекстного обучения, так как подразумевает индивидуализацию процесса
получения и закрепления знаний, исходя из личностных и когнитивных особенностей
ученика.

Данная технология среди
рассматриваемых предполагает отдельную стадию социализации, и в целом состоит
из четырех стадий: индивидуальное погружение обучающегося в свой собственный
опыт, поиск единомышленников, социализация, рефлексия [3, с. 27-28].

Таким образом,
использование педагогической мастерской в большей степени подходит для
обеспечения процесса развития способности к диалогу. Кроме того, данная
технология в большей степени подходит для обучающихся, поскольку предполагает
целенаправленный поиск единомышленников и обмен собственным опытом в
относительно неформальной обстановке, что способствует раскрепощению в процессе
коммуникации.

Особенность
диалогического взаимодействия, как технологии обучения в том, что само
взаимодействие, как особая деятельность педагога, не исследовалась и не
описывалась в качестве самостоятельного вида профессиональной деятельности
учителя. В связи с этим, в педагогической литературе существуют различные
мнения о сущности диалогического взаимодействия.

Ряд авторов объединяют
его с методической работой, связанной с самообразованием и непосредственной
профессиональной деятельностью педагога, работой с дидактическими материалами и
повышением квалификации [17 c.
43].

Также существует ряд
мнений, согласно которым диалогическое взаимодействие и его организацию относят
к работе, связанной с обучением отдельно взятой дисциплине [18c. 32].

Применение в процессе
обучения нетрадиционных форм занятий обеспечивает не только решение
общеобразовательных и развивающих задач, но и содержит возможности для
дальнейшего поддержания учебной мотивации детей. К числу нетрадиционных уроков
могут быть отнесены экскурсии в музеи, в рамках урока, различные «спаренные»
занятия с участием нескольких классов (групп), деловые игры и конференции.

Нетрадиционные формы
работы, как технология диалогового взаимодействия, могут быть использованы и в
рамках классической классно-урочной системы. Например, к наиболее
распространенным из них относится практическая работа, групповая или совместная
работа.

Совместная деятельность в
том числе и в рамках практической работы, наиболее полезна для формирования и
развития социальных мотивов. В процессе совместной деятельности личность
обучается взаимодействовать, формировать толерантное отношение к другим.

Особую роль в организации
диалогического взаимодействия, как технологии обучения на современном этапе
играет использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Применение ИКТ позволяет применять поисковый метод обучения, при котором
обучающиеся самостоятельно «добывают» знания, что согласуется с концепцией
«профессионального ученика» установленной федеральными государственными
образовательными стандартами [20 c.
32].

При организации
диалогического взаимодействия обучающихся друг с другом и с педагогом
необходимо распределить ответственность за результат между обучающимися, во
избежание халатного отношения некоторых детей к работе. Кроме того, в процессе
групповой деятельности можно широко использовать соревновательные моменты,
которые весьма эффективны, как средство повышения интереса и мотивации к
изучению предмета [23].

Однако любое соревнование
следует использовать очень осторожно и только между обучающимися с равными
интеллектуальными возможностями, например при разделении класса на две группы,
сохранять баланс «двоечников» и «отличников» [16].

Начиная любую групповую
работу, педагогу необходимо убедиться в том, что у учеников существует
достаточно возможностей для того, чтобы чувствовать себя задействованными в
групповых занятиях. Мотивационными факторами групповой деятельности являются
такие, как возможность более свободного общения и разговоров, отсутствие страха
получить плохую оценку, созидание конкретного результата в процессе
деятельности.