Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Формирование взаимоотношений детей младшего школьного возраста в процессе коллективных творческих дел

Содержание:

Введение

3

Глава 1 Теоретические аспекты изучения взаимоотношений детей младшего школьного возраста и особенностей их формирования

6

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

6

1.2 Методы и факторы, способствующие положительным взаимоотношениям младших школьников

14

1.3 Коллективное творческое дело как средство формирования взаимоотношений младших школьников

21

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию взаимоотношений детей младшего школьного возраста в процессе коллективных творческих дел

27

2.1 Результаты диагностики взаимоотношений детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

27

2.2 Комплекс коллективных творческих дел и его реализация 34

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 36

Заключение 42

Список используемой литературы 44

Приложения 48

Введение:

Актуальность исследования. Тенденции развития общества, как в России, так и за рубежом, отличаются ростом чрезмерной индивидуализа-ции, усилением негативного влияния массовой культуры, развитием конку-ренции во всех областях жизни, нагнетанием социальной напряженности, распространением таких форм деструктивного поведения как агрессия и насилие у взрослых и детей. Образовательную среду вышеуказанные тен-денции также не обходят стороной. К сожалению, следует признать, что между учащимися все чаще происходят случаи неконструктивного, а порой и откровенно жестокого поведения. Одним из путей преодоления нарастаю-щей отчужденности детей в образовательных учреждениях, на наш взгляд, может стать формирование взаимоотношений детей младшего школьного возраста в процессе коллективных творческих дел.

Педагогическая теория коллектива и коллективизма был разработана в советской науке Н.К. Крупской, А.В. Луначарским, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким и др. Именно она длительное время выступала в качестве тео-ретико-методологической основы для организации воспитательного процес-са. Но в условиях современной школы уже не может быть реализована без изменений, учитывающих новые социально-экономические условия, актуаль-ные образовательные принципы и трансформацию личности учащихся.

Поэтому современная педагогическая наука стремится к уточнению по-тенциала коллективной деятельности в процессе воспитания и перевоспита-ния учащихся (В.А. Караковский, Я.Л. Коломинский), к поиску наиболее эф-фективных форм сплочения коллектива (Т.Е. Конникова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, И.Б. Первин), прорабатывает методы стимулирования коллектив-ной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц) и инструментарий по ее изу-чению (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова).

Сказанное позволяет отметить, что проблема изучения взаимоотноше-ний детей младшего школьного возраста в процессе коллективных творче-ских дел актуальна, как с научной точки зрения, так и с точки зрения имею-щегося запроса в обществе.

Объект исследования: изучить процесс взаимоотношения детей млад-шего школьного возраста.

Предмет исследования: коллективное творческое дело как средство формирования взаимоотношений младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализо-вать на практике комплекс коллективных творческих дел, направленных на формирование взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Представить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть взаимоотношения в коллективе детей младшего школьного возраста.

3. Изучить коллективное творческое дело как средство формирова-ния взаимоотношений младших школьников.

4. Проанализировать результаты диагностики взаимоотношений де-тей младшего школьного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

5. Составить и реализовать на практике комплекс коллективных творческих дел.

6. Выполнить анализ результатов опытно-экспериментальной рабо-ты.

Методы исследования:

— анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

— педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, кон-трольный;

— тестирование, анкетирование;

— качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Практическая значимость исследования состоит в возможности ис-пользования материалов работы следующими категориями лиц:

— педагогами начального звена с целью формирования взаимоотноше-ний детей младшего школьного возраста в процессе коллективных творче-ских дел;

— студентами-педагогами с целью самоподготовки к тематическим прак-тическим и семинарским занятиям;

— молодыми учеными с целью систематизации и обобщения эмпириче-ских данных и методических разработок.

Заключение:

Длительное время система образования была ориентирована на воспи-тание в школьнике индивидуалиста. Однако путь развития личности, зацик-ленной только на самой себе, конечен. В то время как развитие личности в условиях коллектива позволяет ей бесконечно совершенствоваться в навыках взаимодействия с новыми людьми. Поэтому мы полагаем, что выбранная те-ма выпускной квалификационной работы – «Формирование взаимоотноше-ний детей младшего школьного возраста в процессе коллективных творче-ских дел» – востребована как наукой, так и практикой, а потому актуальна.

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели, что позволило теоретически обосно-вать, разработать и реализовать на практике комплекс коллективных творче-ских дел, направленных на формирование взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Для достижения указанной цели были решены следующие задачи:

— была представлена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста;

— были рассмотрены взаимоотношения в коллективе детей младшего школьного возраста;

— было изучено коллективное творческое дело как средство формиро-вания взаимоотношений младших школьников;

— были проанализированы результаты диагностики взаимоотношений детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы;

— был составлен и реализован на практике комплекс коллективных творческих дел;

— был выполнен анализ результатов опытно-экспериментальной рабо-ты.

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило прийти к следующим основным выводам:

На констатирующем этапе исследования была реализована диагностика взаимоотношений у первоклассников из экспериментальной и контрольной группы. Было установлено, что обучающиеся находятся примерно на одина-ковом уровне развития. Можно отметить, что статусное распределение в классах недостаточно благоприятное, детьми в ситуации конфликта нередко используются неконструктивные стратегии поведения, уровень коммуника-тивного развития недостаточно высок, отмечается также низкая чувствитель-ность к сверстнику в процессе общения и преобладание негативно-амбивалентного его образа.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был реа-лизован комплекс КТД «Мы вместе», направленный на формирование бла-гоприятных взаимоотношений в классном коллективе. В реализации ком-плекса КТД приняли участие только первоклассники из экспериментальной группы, с ребятами из контрольной группы комплекс КТД не проводился.

Реализация с первоклассниками экспериментальной группы комплекса КТД «Мы вместе» позволила достичь существенного развития взаимоотно-шений в детском коллективе. Это выразилось в нормализации распределения статусных позиций учащихся, в закреплении конструктивных реакций в си-туации конфликта, в развитии общего уровня коммуникативной сферы, в формировании положительного образа сверстника и росте чувствительности к нему в процессе общения. Выявленная динамика позволяет отметить, что КТД является эффективным средством для формирования благоприятных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы, а гипотеза доказана в полном объеме.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Согласно подходам, предложенным такими учеными как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, переход от одного возраст-ного этапа к другому сопровождается кризисом. [8; 19; 37] Переход к млад-шему школьному возрасту сопровождается кризисом 7 лет.

Для кризиса 7 лет свойственны следующие характерные признаки:

— потеря ребенком непосредственности, которая является отличитель-ной чертой данного возраста, проявляющаяся через эмоции, вызываемые осуществляемыми им действиями;

— манерность, проявляющаяся в утрированности поведения – дурашли-вости, либо чрезмерной строгости, обращении к выражениям из лексикона «взрослых», либо, наоборот, коверкание слов;

— возникновение феномена «горькой конфеты», когда ребенок маскиру-ет свое плохое самочувствие или потребность во взрослых. [5]

Согласно точке зрения Л.И. Божович, развитие кризиса 7 лет у до-школьника определяется формированием у него значимого системного ново-образования – «внутренней позиции», отражающей переход ребенка на сле-дующий уровень рефлексии и самосознания. [6]

Согласно мнению Л.С. Выготского, кризис 7 лет можно разделить на фазы:

— докризисная фаза, в ходе которой для ребенка свойственна игра как ведущая деятельность, а также как позиция в общественных отношениях, ею еще не израсходованы до конца все возможности, что дает дошкольнику по-тенциал для развития. Параллельно с этим, оказавшись в первом классе ре-бенок не переживает подлинную готовность к школьному обучению, тем не менее, он может демонстрировать желание посещать образовательное учре-ждение, что может быть вызвано увлечением школьной атрибутикой (покуп-кой школьных принадлежностей с последующей манипуляцией ими, это мо-жет стать своеобразной игрой). Вместе с тем начало педагогического процес-са в образовательном учреждении непременно приводит к первым сложно-стям – приспособление к укладу школьной жизни, ее среде, к новому окру-жению, а также к школьным неудачам, – приводит к снижению заинтересо-ванности образовательным процессом, сопровождаемому стремлением воз-вратиться в детский сад. Следовательно, первоклассник испытывает диссо-нанс между своими реальными способностями и устремлениями и своей по-зицией школьника;

— посткритическая фаза, в рамках которой ребенок поэтапно овладевает компонентами учебной деятельности, у него развивается понимание того факта, что возможности расширились и начинают отвечать требованиям школы, формируется учебный интерес, а также познавательная мотивация. Данные изменения приводят к снижению негативных поведенческих симпто-мов, вплоть до их исчезновения. [8]

Для ситуации социального развития ребенка, обучающегося в началь-ной школе, свойственно сохранение качеств, свойственных дошкольникам (отношение с взрослыми снизу-вверх, легкомыслие, наивность и пр.). Тем не менее, ребенок младшего школьного возраста в своем поведении утрачивает непосредственность, у него формируется другая логика мышления. Млад-ший школьник делает шаг за границу своей родительской семьи, происходит расширение числа его знакомых, теперь он субъект общества, у него возни-кают имеющие значение для общества обязанности, осуществление которых приводит к позитивной или негативной социальной оценке.

На этом этапе развития у детей происходит изменение интересов, цен-ностей, а также жизненного уклада. В этом возрасте у ребенка трансформи-руется образ жизни, начинается освоение роли «ученика», к нему начинают предъявляться новые требования. Младший школьник примеряет к себе но-вую роль в социуме, у него происходит развитие нового вида деятельности – учебной, находящейся под общественным контролем, в виду ее значимости и обязательности. Наряду со знаниями и умениями ребенок в этом возрасте обретает так же и социальный статус. Им переживается изменение восприя-тия присущего ему места в обществе и имеющих место в нем отношений.

В этом возрасте особую роль играет тип отношений с взрослыми: про-исходит разделение социальной системы «ребенок – взрослый» на «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель», последняя для младшего школьника ста-новится отношением «ребенок – общество», обуславливающей отношения с другими детьми и родителями. Для младшего школьника, учитель – это тот взрослый, чья социальная роль взаимосвязана с предъявлением каждому ре-бенку требований, который обязательны, равны и важны для всех, а также с определением оценки качества проделанной учебной работы. Учитель, для ребенка, – это носитель социальных образов. [18]

Ведущая деятельность для младшего школьника – это учебная дея-тельность, направленная напрямую на усвоение порожденных человечеством знаний и умений

На этапе поступления в школу у детей еще не сформирована учебная деятельность, ее еще необходимо развить в виде учебных умений, наиболее значимо умение учится самостоятельно. Наибольшую сложность вызывает тот факт, что мотив, с которым дети приходят в первый класс, как правило, не имеет связи с содержанием осуществляемой в школе деятельности (позна-вательная мотивация).

Основным результатом процесса учения является приобретение уме-ний, с последующим развитием их в навыки, а также обретение знаний. В школе для ребенка реализуются все условия для полноценного осуществле-ния учения, как вида деятельности, в ходе которого младший школьник направляем учителем на обучение, оперирование научными категориями. Для учебной деятельности свойственно овладение детьми знаниями, а не их трансформация или порождение. Именно поэтому в ходе учебной деятельно-сти предмет изменений – это ребенок. В связи с этим учебная деятельность – это вид деятельности, способный сфокусировать внимание ребенка на самого себя, основываясь при этом, как на рефлексии, так и на самооценке приобре-тенных им знаний и умений.

Согласно точке зрения, высказанной Д.Б. Элькониным, нижеследую-щие компоненты образуют структуру учебной деятельности:

— учебная мотивация;

— учебная задача;

— учебное действие;

— действия контроля;

— действия оценки. [37]

Изначально учебная деятельность – это совместная деятельность ре-бенка и педагога, в ее ходе требуемые ребенку знания находятся в руках пе-дагога, который в процессе учения передает их своему ученику, при этом помогая их усвоить. Базовым различием между учебными и предметными действиями выступает идеальные параметры используемых в процессе учебы объектов, а также то обстоятельство, что педагог в своей деятельности ис-пользует свои интеллектуальные способности. Следовательно, хотя, пред-метная и учебная деятельность и могут быть сравнены друг с другом, но в рамках последней оперирование происходит на уровне идеальном и теоре-тическом. В процессе обучения в образовательном учреждении, кроме со-трудничества ученика и педагога, ребенок сталкивается и другим видом вза-имодействия – взаимодействием со своими одноклассниками, происходящим одновременно на уровне учебного сотрудничества и межличностного обще-ния.

Кроме учебы особенно большая роль принадлежит труду в двух ха-рактерных для этого возраста формах – самообслуживания и изготовления поделок. Главное достижение труда для ребенка младшего школьного воз-раста – это формирование и совершенствование умения планировать пред-стоящую работу и находить пути и средства ее реализации. По данным Э. Эриксона, у ребенка в этом возрасте вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивным исходом является ощущение собственной компетентно-сти, способности действовать наравне с другими людьми, неблагоприятным исходом – комплекс неполноценности. [38]