Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения через использование творческих заданий.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы
формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий
на уроках литературного чтения  6

1.1.Содержание
познавательных универсальных учебных действий. 6

1.2.Педагогические условия формирования познавательных
универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. 11

1.3. Творческие задания как средство формирования
познавательных универсальных учебных действий на  уроках литературного чтения. 19

Глава 
2  Опытно-экспериментальная работа
по формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения посредством
заданий творческого характера  33

2.1 
Выявление уровня развития познавательных универсальных учебных действий
младших школьников. 33

2.2.Разработка и  проведение уроков литературного чтения с
использованием творческих заданий. 37

2.3. Анализ  контрольного этапа  опытно-экспериментальной работы.. 45

Заключение. 49

Список литературы.. 51

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 54

Введение:

Одной из актуальных проблем
начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие
познавательной деятельности младших школьников.

Одним из требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, является формирование познавательных универсальных учебных
действий.

В ходе учебного процесса
важно создавать условия для возникновения ситуаций успеха: знакомств с новой
информацией через познавательные противоречия, проблемные ситуации, творческие
задания на уроках литературного чтения.

Творчество на уроках
литературного чтения, делает жизнь богаче, содержательнее. Оно развивает
способность эстетического чувства, обогащает внутренний мир, даёт возможность
познать радость творчества.

 Литературное творчество имеет значение не
только для развития литературных способностей, оно важно для развития ребёнка в
целом, для формирования познавательной активности. Мы придерживаемся мнения
Л.С. Выготского, который говорил: «…возможно лишь при активной социализации
ребенка, которая, в свою очередь, происходит при прямом участии речи и без ее,
посредством усвоения знаний об окружающем мире».

Проблему развития
творчества исследовали такие известные педагоги как: Галина Николаевна Кудина,
Лев Семёнович Выготский, Зинаида Николаевна Новлянская, Натан Давидович
Тамарченко, Даниил Борисович Эльконин, Александр Владимирович Запорожец и др.

Противоречие — каковы педагогические условия  формирования познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения.

Это определило его проблему,
которая заключается в необходимости определения педагогических условий развития
познавательных универсальных учебных действий младших школьников  на уроках литературного  чтения.

Исходя из актуальности
проблемы, была определена тема исследования «Формирование познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников на уроках литературного чтения через
использование творческих заданий».

Цель исследования- теоретически обосновать и практически доказать влияние
творческих заданий, используемых на уроках литературного чтения на формирование
познавательных универсальных учебных действий.

Объект исследования- формирование познавательных универсальных учебных
действий на уроках литературного чтения.

Предмет исследования- творческие задания на уроках литературного
чтения как средство формирования познавательных универсальных учебных
действий младших школьников.

Гипотеза исследования. использование творческих заданий на уроках литературного
чтения будет формировать познавательные универсальные учебные действия.

Сформулированные цель и
гипотеза исследования логически определяют его задачи.

Изучить
психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

Выявить уровень
сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках
литературного чтения у младших школьников.

Разработать и апробировать
занятия, используя творческие задания для формирования познавательных
универсальных учебных действий.

Теоретическая и
методологическая база исследования.  философские и психолого-педагогические концепции
развития личности в деятельности (Г.С. Абрамова, Б.С. Воллков, И.М.
Осмоловская); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Л.С.
Выготский, О.Ю. Ефремов, В.И. Загвязинский); теоретические концепции
познавательной активности и самостоятельности учащихся (Г.Н. Ковалева, С.В.
Герасимов).

Используемые методы.   анализ
психолого-педагогических работ по проблеме исследования; наблюдение за
образовательно-воспитательным процессом начальных классов и проведение
эксперимента; беседа, анализ диагностики; экспериментальная работа.

 Практическая значимость исследования определяется
возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической
деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных
учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 2 классе.

Структура выпускной квалификационной
работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Введении   раскрывается актуальность исследования,
предмет, объект, ставяться цели исследования и  
решаются поставленные задачи, определяется проблемы и выделяется
противоречие.

В
первой главе рассматриваются теоретические
основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных
действий на уроках литературного чтения, определяется содержание
познавательных универсальных учебных действий, педагогические условия

Заключение:

Исследовав данную проблему,
мы пришли к следующему заключению: изучены и проанализированы
психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования.
Раскрыта сущность развития познавательных универсальных учебных действия.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

— общеучебные (построение
устных и письменных высказываний; смысловое чтение; работа с информацией;
целеполагание; структурирование знаний и т.д.);

— логические действия
(построение логической цепи рассуждений; сравнение; анализ; синтез и т.д.), а
также действия постановки и решения проблем.

Цели федерального государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования, можно реализовать
с помощью использования разных методов обучения, которые способны сформировать
познавательные универсальные учебные действия. Одним из таких методов являются:
творческие задания.

Творческие задания являются
эффективными при формировании познавательных УУД. Под творческой работой
понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под
прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно
или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития
знаний, умений и личностных качеств. Творчество доступно детям, более того, оно
оживляет познавательный процесс.

В практической части
проведена опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных
универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного
чтения. Исследования уровня познавательного интереса у младших школьников были
проведены с помощью методик. Методика «Незавершенная сказка». Цель: выявление
развития познавательных интересов и инициативы младших школьников.

Методика «Наборщик». Цель:
выявление уровня развития познавательных интересов.

В исследовании принимали
участие ученики 3 класса в количестве 25 человек (17 девочек и 8 мальчиков).
Было выявлено, что при проведении методик в классе преобладает средний уровень
познавательного интереса. Исходя из полученных результатов, мы разработали и
апробировали уроки литературного чтения с использованием творческих заданий.
Все уроки были успешно проведены по составленному плану конспектов.

Контрольное исследование
было проведено по тем же методикам, что и при проведении констатирующего
эксперимента. В результате была выявлена динамика увеличения высокого уровня
сформированости познавательного интереса с 40% до 60%, средний уровень остался
прежним 36% и низкий уровень уменьшился с 24% до 4% по методике Александра
Григорьевича Асмолова «Незавершённая сказка»; по методике «Наборщик» автором
которой является Евгений Васильевич Чаплыгин, было выявлено что, высокий
уровень повысился с 4% до 40%, средний уровень возрос с 36% до 48% и низкий
уровень уменьшился с 60% до 12%.

Исследования, проведенные
нами по проблеме, дали возможность утверждать, что использование творческих
заданий на уроках литературного чтения в начальных классах, способствует
развитию воображения, воспитывает внимательность и наблюдательность,
стимулирует творческие способности учащихся, вызывает интерес к предмету.

Сравнивая результаты до и
после проведения формирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод, что
работа с использованием творческих заданий на уроках литературного чтения будет
формировать познавательные универсальные учебные действия. Цель нашей работы
достигнута, гипотеза доказана.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных
действий на уроках литературного чтения

1.1.Содержание
познавательных универсальных учебных действий Главной задачей современной системы образования является создание
условий для качественного обучения. В настоящее время школа пока ещё продолжает
ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного
квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество
запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и
многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к
самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна
ребёнка: научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и
зарабатывать [27].

Начальное образование это основа для формирования учебной деятельности
ребёнка. В то время как задача основного общего образования развить и
усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в
начальной школе [24].

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Сущность понятия
«универсальные учебные действия» в научной литературе трактуется по-разному.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [3].

Ковалева Г.Н. отмечает, что универсальные учебные действия в процессе
обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

— обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области [31].

Универсальные учебные действия разработчиками федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на
следующие виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные
действия.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему
ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам
окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как
члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как
гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры,
интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность,
проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к
реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а
если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и
результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать
свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути
преодоления [3].

Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных
учебных действиях. Познавательные универсальные учебные действия
обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять
направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную
задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем.