Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Формирование цифровых навыков у обучающихся в процессе Скретч-программирования на уровне начального общего образования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ У УЧЕНИКОВ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ   6

1.1. Сущность понятия «Цифровые навыки». 6

1.2 Анализ ФГОС НОО на
предмет формирования навыков работы на компьютере, в Интернете и работы с
информацией. 13

1.3 Анализ УМК по информатике для начальной школы и
выявление формируемых в них цифровых навыков. 17

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА  СРЕДСТВАМИ  СРЕДЫ  ПРОГРАММИРОВАНИЯ  СКРЕТЧ. 26

2.1 Описание и история разработки среды
программирования Скретч. 26

2.2 Анализ учебных
пособий, книг и курсов по Скретч для младших школьников  35

2.3 Разработки занятий по Скретч-программированию,
направленные на формирование и развитие у обучающихся цифровых навыков. 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 70

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 72

Введение:

Цифровые технологии давно перестали быть чем-то необычным в нашем
мире; жизнь практически каждого современного человека не обходится без
ежедневного пользования благ века информационных технологий. Мы используем
новейшие гаджеты для общения с родственниками, друзьями и коллегами; для
комфортного времяпровождения обращаемся к получению услуг и прочих удобств, не
покидая своего дома. А все больший процент современных профессий неотрывно
связан с использованием вычислительной техники в целях грамотного использования
трудовых ресурсов и кадров населения.

Представим современную и молодую ячейку общества в данных условиях
– каждому новоиспеченному родителю важно убедиться в том, что их ребенок быстро
приспособится к жизни в условиях постоянной цифровизации с малых лет, и,
возможно, выстроит свою дальнейшую карьеру в данном направлении. Так что особым
вниманием пользуется такой школьный предмет, который и научит ребенка умело
оперировать цифровыми технологиями – а именно, информатика. В школах нашей
страны этот предмет появился еще в 1985 году, и первоначально изучался в
старшей школе; теперь же обязательное обучение этому предмету закреплено и в
7-9 классах. Тем не менее, приступить к изучению данного предмета вполне
возможно и в начальных классах, причем довольно успешно (Босова Л. Л., Семенов
А. Л. И др.). При введении информатики в начальную программу обращаются к
многочисленным учебно-методическим комплектам (УМК) под авторствами Семенова А.
Л., Рудченко Т. А., Горячева А. В., Матвеевой Н. В, Нателаури Н. К. и других
известных авторов. Однако младшие школьники, в своем абсолютном большинстве,
ассоциируют информатику как тот предмет, который даст им возможность поработать
с компьютером, а не принудит лишь к работе с теорией учебника. Дети стремятся к
исследованию возможностей компьютера; другими словами, к получению первичных
навыков работы с вычислительной техникой – цифровых навыков.

Для совмещения же теоретических и практических аспектов урока
информатики учителя зачастую обращаются к средам визуального программирования.
Безусловно, дети еще слишком юны, и их мало чем заинтересую классические языки
программирования с вереницей длинных и непонятных кодов. Вместо этого они с
готовностью переходят к тому, что красочно и понятно изложено — в виде
картинок, блоков, пиктограмм и др. В современных реалиях идею работы в
специальных средах программирования, разработанных для учащихся начальной
школы, поддерживают многие авторы и ученые (Босова Л. Л., Леонов А. Г.,
Кушниренко и др.).

В последние несколько лет язык (как и непосредственно среда)
программирования Scratch обладает особой популярностью. Scratch – это новая
бесплатная среда программирования, которая позволяет школьникам создавать
собственные истории, мультфильмы, игры, презентации и другие произведения.
Scratch специально разрабатывался как новая учебная среда для обучения
школьников программированию. Каждый пользователь может использовать данную
программу по своему усмотрению без особого труда, что является несомненным преимуществом
при обучении школьников начальных классов.

Объект исследования – процесс обучения информатике на уровне
начального общего образования.

Предмет исследования – формирование и развитие у обучающихся
цифровых навыков в процессе Скретч-программирования на уровне начального общего
образования.

Цель исследования – теоретически обосновать развитие
цифровых навыков у учеников начальной школы и разработать занятия по Скретч-программированию, направленные
на формирование и развитие у обучающихся цифровых навыков.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «цифровые навыки» как таковое;

2. Провести анализ УМК по информатике для начальной школы с целью
выявления их направленности на формирование цифровых навыков;

3. Выявить возможности среды программирования Скретч, способствующие
формированию и развитию у обучающихся цифровых навыков в процессе ее освоения;

4. Проанализировать существующее учебно-методическое обеспечение для
обучения младших школьников программированию в Скретч;

5. Разработать занятие для младших школьников по развитию цифровых
навыков с использованием Scratch как основы для
обучения.

Методы
исследования: анализ научно-методической, педагогической и
психологической литературы, синтез, классификация, обобщение, сравнение,
сопоставление.

Структура работы. Работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

Итак,
в ходе выполнения данной работы были получены следующие результаты:

1.
В результате анализа сущности понятия «цифровые навыки» было выявлено, что под
этим понятием можно понимать одни из самых важных навыков для человека на
сегодняшний день, основанные на использовании определенных цифровых и
компьютерных устройств с целью информационного доступа и обработки информации.

2.
По итогу анализа содержания ФГОС НОО, можно отметить, что в образовательном
процессе начальной школы актуальным является формирование у учащихся навыков
работы на компьютере, в Интернете и работы с информацией. ФГОС НОО
предусматривает с целью обучения данным навыкам использование пропедевтического
курса информатики, а также интеграцию в другие предметы школьного курса. Основу
ФГОС составляют универсальные учебные действия, а формирование цифровых навыков
возможно на основе работы с компьютерной информацией.

3.
Исходя из анализа различных УМК можно сделать вывод, что в различных УМК
рассмотренных авторов курс информатики в начальной школе начинается именно со 2
класса. Были определены различные цифровые навыки, которые формируются у
учащихся по разным УМК для начальной школы:

— умения
по работе с цифровой информацией – основные умения работы с текстом, графикой и
презентациями, оформление, ввод, вывод, фиксация и редактирование информации на
компьютере и с помощью общедоступных цифровых устройств, работа с гипертекстом,
оформление творческих работ с помощью компьютера, выступление с презентацией,
управление экранным исполнителем.

— практические
умения по работе с общепринятыми цифровыми устройствами и программами, с меню в
программе, умение пользоваться интерфейсом и внешними носителями для хранения
информации (в файлах папках), гигиеническими номами организации работы с
цифровым устройством;

— умения
по работе в компьютерных сетях для поиска и обмена информацией, работа в онлайн
образовательных сервисах – практика работы с электронной почтой, личным
кабинетом электронного дневника, форумом класса, сайтом школы, видеосервисами,
электронными образовательными ресурсами на компьютере и в сети Интернет,
понимать назначение регистрации, пароля и логина.

4.
Проанализировав историю и особенности развития языка программирования Scratch,
стоит отметить, что к сегодняшнему дню данный язык программирования предлагает
большие возможности по развитию и обучению детей младшего школьного возраста.
Изучая программирования в данной среде, школьники успешно развивают различные
навыки, необходимые им в жизни и обучении, включая цифровые навыки и
компьютерную грамотность. Следовательно, используя среду программирования и
программу Scratch, педагоги в начальной школе могут успешно формировать
цифровую культуру младших школьников.

5.  В результате анализа учебных пособий, книг и
курсов по Скретч для младших школьников были определены наиболее популярные.
Рассмотрев данные источники, было определено, что не все курсы и пособия
соответствуют необходимым требования для формирования цифровых навыков учащихся
начальной школы. Исходя из этого, была определена актуальность разработки серии
занятий, направленных на формирование и развитие у обучающихся цифровых
навыков.

6.
Были разработаны занятия по Скретч-программированию, направленные на
формирование и развитие у обучающихся цифровых навыков. Представленные занятия
можно апробировать в курсе начальной школы.

Таким
образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ У УЧЕНИКОВ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Сущность понятия «Цифровые навыки» Во второй половине XX века широкое распространение получил переход от
аналоговых форм информационных носителей к цифровым. Изначально данный процесс
можно было назвать «оцифровка» — в госучреждениях и в частных компаниях
документы сканировались перепечатывались в цифровые документы, переводились в
аудио форматы, чтобы исключить потерю данных от обстоятельств среды или просто
времени. Это был первый этап перехода к цифровой эре человечества.

Но оцифровывая документы, бизнесмены и госслужащие не
оцифровывали сами рабочие процессы, что произошло на втором этапе перехода к
цифровой эре человечества. Для превращения своего бизнеса в цифровой требуется
глубоко понять саму суть процесса и полностью реализовать задачу в цифровом
мире. Можно отметить, что цифровой инструмент не копирует, не повторяет
процессы реальности, а создает собственные процессы, собственную специфику [43].

Это можно проиллюстрировать с помощью процесса оплаты
услуг. Для того, чтобы оплатить услугу в прошлом требовалось иметь деньги в
бумажном или металлическом виде, чуть позже появились чеки. Ещё позже деньги
оцифровали и появилась возможность держать деньги в безопасном месте, а расчеты
вести с помощью операций на экране смартфона. Очевидно, что вместе с приходом
цифровых технологий, система денежных отношений претерпела колоссальную
метаморфозу, ведь существует большая разница между купюрой и неким неуловимым
цифровым эквивалентом денежной ценности. Данный способ расчетов стал не просто
более безопасным, он стал причиной для простых людей погрузиться в изучение
цифровых технологий, овладеть знаниями, умениями и навыками обращения с
цифровыми инструментами. Так цифровые технологии постепенно начали менять образ
жизни человека. Если сравнить среднего человека сто лет назад и среднего
человека сейчас по уровню цифровых знаний, то современный может показаться
просто гением цифровых технологий – так много специальных знаний сейчас
необходимо для любого, даже самого простого действия. Было бы странно, если
образовательная система не предусматривала эту необходимость, вводя в программу
обучения предметы, обучающие нужным навыкам [37].

Информатика становится сейчас не просто предметом, где
можно получить знания про компьютеры, а уроком, где можно получить настоящие
навыки, практическое применение знаний о цифровых технологиях. Не секрет, что
широкое распространение гаджетов и компьютеров сделало некоторых учеников
высокоинформированными в области цифровых технологий, поэтому учителю следует
повышать собственную цифровую компетентность, чтобы быть способным
предоставлять актуальные и интересные знания.

Повсеместное использование электронных устройств и
программного обеспечения носит название цифровизация. Конечно, современная
наука не даёт однозначного определения цифровизации. По-английски, это слово
звучит как digitalization,
т.е. повсеместное введение диджитал (цифровых) инструментов в современную жизнь
общества, а, следовательно, в современное образование. По сути цифровые
технологии способны изменить полностью «лицо» образования, а, возможно, даже
изменить его структуру.

Очевидно, если недооценивать значение введения
цифровых инструментов в образовательную сферу, то можно упустить возможность
дать развитие прогрессивному направлению современной школы.

В 1997 году П. Гилстер, историк и педагог, впервые
ввел термин «цифровая грамотность», утверждая, что цифровая грамотность выходит
за рамки простого умения пользоваться технологиями, касаясь усвоения идей, а не
простого нажатия клавиш компьютера. Цифровые инструменты меняют сам образ мысли
обучающихся, соответственно улучшая те компоненты, которые принимают участие в
использовании программ и электронных устройств.

Некоторые исследователи определяют цифровую грамотность как знания, умения и навыки индивида пользоваться информационно-коммуникационными технологиями в повседневной и профессиональной деятельности. Цифровая грамотность не
является врожденным свойством и не приобретается само по себе. Как пишет В.И.
Колыхматов, использование цифровых технологий складывается в систему из знаний
и установок, которые определяют жизнь в современном обществе, по праву
называемом цифровым [25].

Использование
цифровых знаний должно отвечать требованиям безопасности и эффективности. Сеть
Интернет, например, это бесконечный ресурс для развития личности, но всегда
хорошо, если существуют критерии, которые позволяют выбирать источники,
оценивать массу информации. Компоненты цифровой грамотности представим на
рисунке 1. Рисунок
1 – Компоненты цифровой грамотности (В.И. Токтарова) [41]

Для
педагогов важно понимать цифровую грамотность, в том числе потому, что
необходимо исследовать и оценивать цифровую грамотность у учеников.

Следующий
аспект цифрового информационного пространства– это так называемая цифровая
компетентность. Данное понятие несколько шире цифровой грамотности.

Цифровая
компетентность – это набор знаний, навыков и отношений, которые позволяют
человеку достичь различных жизненных целей с помощью цифровых технологий.
Цифровое пространство становится новой отдельной реальностью, где человек
становится субъектом новой, отличающейся от обычной, деятельности [31].

Знания,
умения и навыки в технической сфере можно представить в виде следующей схемы на
рисунке 2. Рисунок
2 – Цифровые ЗУН в современном обществе

Сложно
представить на данный момент жизнь современного человека вне контекста
диджитал-сферы. Поэтому приобретение цифровых навыков как умения использовать
технологии для работы, отдыха и общения является жизненно необходимым. Можно
сказать, что общество на данный момент претерпевает так называемую цифровую
трансформацию, создается целый новый мир, где каждый человек должен иметь новые
навыки для успешной деятельности.

Если
рассматривать цифровые инструменты по аналогии с обычными инструментами, то
можно выдвинуть некоторые предположения. Например, человеку выдали лопату. Это
очень простой инструмент, сама форма которого подсказывает, как им
пользоваться. Но в процессе работы с лопатой человек открывает её особенности,
вырабатывает специальные техники работы, начинает понимать, почему есть разные
по форме лопаты, понимает, как использовать особенность конкретного инструмента
для решения конкретных задач. А теперь вместо лопаты в руки человека попадает
смартфон. Свойств, настроек и качеств у этого инструмента в тысячи раз больше,
чем в простой лопате, но принцип остается неизменным – зная тонкости и свойства
инструмента, владея навыками использования, человек способен не только решать задачи
каждодневной жизни, но и управлять целыми процессами

Можно
различать цифровые компетенции по степени погруженности в предмет. Например,
базовые цифровые компетенции представляют собой минимальный необходимый уровень
знаний, который обеспечивает возможность использование ИКТ. Сюда входят
элементарные навыки: включить компьютер, установить программу, отправить
сообщение прикрепить файл в e-mail. Продвинутый уровень цифровых навыков предполагает наличие
навыков программирования, умение создавать новые объекты в цифровой среде с
помощью программ или с использованием языков программирования. Данный уровень
цифровой грамотности предполагает наличие способностей, особого склада ума, но
в последнее время разработчики озаботились созданием специального софта,
который позволяет делать сложные с технической точки зрения проекты, не имея
продвинутого уровня цифровых знаний [14].

Некоторые
специалисты утверждают, что цифровая грамотность – это целый комплекс знаний,
который включает и точные, и гуманитарные дисциплины (с фокусировкой на
конкретные специальности). Данный комплекс знаний совершенно иной, связан с
практическими задачами и легко поддается верифицикации (Е.В. Ширинкина) [47].

В
область цифровых технологий также входят намерения людей приобрести знания и
опыт в области цифровых технологий. Люди понимают, что их прежний уровень
знаний недостаточен и желают получить цифровые знания, выбирая либо
самостоятельный путь, либо обучение в соответствующем учебном заведении (Г. И . Абдрахманова, Г. Г. Ковалева) [1].

Цифровые
навыки также различаются по характеру тех аспектов диджитал-сферы, на которые
они направлены. Это навыки для цифровых устройств, мессенджеров и сетей доступа
к информации и управления информацией [23].

Для
участия в цифровой экономике требуются следующие виды цифровых навыков,
представленные на рисунке 3. Рисунок
3 – Виды цифровых навыков

Во
владении любым из этих видов цифровых навыков проявляется цифровая грамотность.
Ведь в диджитал-пространстве следует не просто пользоваться инструментами, но и
оценивать информацию, которая находится в разных источниках, оценивать
достоверность и полезность с помощью личных критериев, искать эту информацию,
применяя специальные навыки поиска в условиях неоднозначности и в отсутствии
явных указаний (В .А.
Сухомлин, Е.В. Зубарева , А.В.
Якушин) [39].

Цифровые
навыки применяются, в том числе и для социальной интеграции индивида. Резюмируя
содержание параграфа можно представить понятие «цифровые навыки» следующим
образом: Рисунок
4 – Цифровые навыки, общая информация

Можно
сделать вывод, что цифровизация общества достигла такого размаха, что цифровые
навыки стали насущной необходимостью, условиями для достижения успеха в
современном обществе. На данный момент образовательная среда готовится к тому,
чтобы обучающиеся получали основные навыки по взаимодействию с цифровой средой
в специализированных учреждениях.

Таким
образом, в результате анализа сущности понятия «цифровые навыки» было выявлено,
что под этим понятием можно понимать одни из самых важных навыков для человека
на сегодняшний день, основанные на использовании определенных цифровых и
компьютерных устройств с целью информационного доступа и обработки информации.