Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Эмоционально-волевые особенности подростков склонных к девиантному поведению

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 5

1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 5

1.2. Эмоционально-волевые особенности подростков 7

1.3. Характеристика подростков склонных к девиантному поведению 15

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20

2.1 Методологические принципы исследования 20

2.2 Характеристика выборки 20

2.3 Методики исследования 20

2.4 Методы математико-статистической обработки 24

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25

3.1. Результаты исследования склонности подростков к девиантному поведению 25

3.2. Результаты исследования эмоционально-волевых особенностей подростков склонных к девиантному поведению 29

3.3. Интерпретация результатов и их обсуждение 37

ВЫВОДЫ 42

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение:

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст – это самый тяжелый период детского развития. Это явление носит множество названий «трудный возраст», «опасный возраст» и т.п. Названия эти носят главный посыл – переход от детства к взрослости. Требовательность жизни к организации воспитательного процесса и обучения подталкивают к поиску новых педагогических и психологических подходов, ориентированных на приведение методов в согласовании с требованиями жизни общества. Исходя из этого, проблема воспитания детей школьного возраста особо значима. В сфере воспитания школьника находятся все аспекты жизни ребенка. По этой причине она интересна не только лишь родителям и учителям конкретного школьника, но и психологам и социологам зарубежным и отечественным. Поэтому воспитание содержит в себе многообразие взглядов на проблему.

Актуальность исследования заключена в том, что современное общество требует развития инновационного подхода в образовательно-воспитательных процессах, потому что школа все еще ориентируется только лишь на знания учеников, а не на многостороннее развитие его личности. Проблема широко отражена, как отечественных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева, А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева, А.Ш. Шахманова и др.), так и зарубежных исследованиях (А. Адлер, А. Бандура, Л. Кольберг, К. Лоренц, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

Цель исследования: изучить эмоционально-волевые особенности подростков склонных к девиантному поведению.

Объект исследования: эмоционально-волевые особенности подростков.

Предмет исследования: эмоционально-волевые особенности как аспект, влияющий на девиантное поведении личности подростков.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что у подростков склонных к девиантному поведению эмоционально-волевые особенности проявляются в виде отсутствия самообладания и настойчивости.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности подросткового возраста

2. Проанализировать эмоционально-волевые особенности подростков

3. Охарактеризовать подростков склонных к девиантному поведению

4. Рассмотреть методологические принципы исследования

5. Охарактеризовать выборку и методики.

6. Проанализировать результаты исследования эмоционально-волевых особенностей подростков склонных к девиантному поведению и их обсуждение.

Теоретико-методологическая основа исследования: концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.); положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ научных источников; эмпирические: анкетирование; математические и статистические методы обработки данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогических знаний; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций и организациях дополнительного образования детей.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.  

Заключение:

Подростковое внимание спонтанно и полностью организовано и контролируется подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуальными психологическими особенностями (повышенная возбудимость или утомляемость, снижение внимания после соматического заболевания, черепно-мозговой травмы), а также снижением интереса к учебной деятельности.

Выборка исследования состояла из 40 обучающихся 7 класса, в возрасте от 12 — 14 лет. Исследование проходило на базе ПДН ОМВД России «Печенгский» Мурманская область, Печенгский муниципальный округ, пгт. Никель.

При анализе результатов по методике диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (Э.В. Леус) мы выявили в данной выборке у подростков выраженность по шкале «делинквентное поведение (ДП)» 9,94±0,21, что указывает на предрасположенность к делинквентному поведению.

По шкале «агрессивное поведение (АП)» получены показатели 8,24±0,23, что указывает на обнаружение ситуативной предрасположенности к агрессивному поведению и тенденцией к формированию модели агрессивного поведения.

По шкале «самоповреждающее поведение (СП)» получены 10,15±0,21, мы наблюдаем соответствие, что указывает на нормальность выборки по данной шкале.

По шкале «социально одобряемое поведение (СОП)» получены 17,38±0,18, мы наблюдаем выраженный показатель, что указывает на склонность большинства группы респондентов к социально желаемому поведению.

Отметим, что по шкале «зависимое поведение (ЗП)» не были получены данные, так как в методике в III блоке (ЗП) вопросы с 31 по 45 связаны с проявлением различных зависимостей (химических) и они отсутствуют в жизни подростков.

Таким образом, мы видим, что в группе наиболее выражено социально желаемое поведение, но также присутствует выраженность по другим шкалам. Остальные шкалы характеризуют склонность к девиантному поведению.

Выраженность по данным шкалам также является проявлением кризиса подросткового возраста.

При анализе результатов по методике А. Басса и А. Дарки мы выявили в данной выборке у подростков выраженность по шкале «физическая агрессия» 16,25±0,11, что указывает на предрасположенность к девиантному поведению.

По шкале «косвенная агрессия» получены показатели 13,15±0,13, что указывает на обнаружение ситуативной предрасположенности к агрессивному поведению и тенденцией к формированию модели агрессивного поведения.

По шкале «раздражение» получены 8,12±0,17, мы наблюдаем средний показатель выраженности, что указывает на нормальность выборки по данной шкале.

По шкале «негативизм» получены 8,27±0,21, мы наблюдаем средний показатель выраженности, что указывает на нормальность выборки по данной шкале.

По шкале «обида» получены 9,55±0,21, мы наблюдаем средний показатель выраженности, что указывает на нормальность выборки по данной шкале.

По шкале «подозрительность» получены 9,25±0,21, мы наблюдаем средний показатель выраженности, что указывает на нормальность выборки по данной шкале.

По шкале «вербальная агрессия» получены 8,45±0,21, мы наблюдаем средний показатель выраженности, что указывает на нормальность выборки по данной шкале.

Таким образом, ученики со склонностью к агрессивному, отклоняющемуся и девиантному поведению склонны не проявлять самообладание и настойчивость,

Чем выше склонность к асоциальному поведению тем ниже эмоциональность, мы видим высокое значение положительной корреляции между эмоциональностью и социальную желательность и отрицательную корреляцию между девиантным поведением и низким уровнем эмоциональности.

Таким образом, гипотеза подтверждается.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционально-волевых особенностей подростков склонных к девиантному поведению

1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст понимают, как особый период онтогенетического развития человека. Его начало приходится на 11-12 лет, а заканчивается по-разному: от 15 до 17-18 лет.

Подростковое внимание спонтанно и полностью организовано и контролируется подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуальными психологическими особенностями (повышенная возбудимость или утомляемость, снижение внимания после соматического заболевания, черепно-мозговой травмы), а также снижением интереса к учебной деятельности.

В подростковом возрасте человек уже в состоянии контролировать свои эмоции, в отличие от подросткового, но в данном возрасте усиленно формируется личность человека, а также наблюдается повышенная конфликтность, а именно конфликт интересов [8].

Также данный возраст часто характеризуется склонностью к риску.

Склонность к риску как личностная характеристика определяет разные уровни готовности к риску одного и того же человека в разных ситуациях в зависимости от значения этих ситуаций для них и интенсивности потребности в достижении цели.

Когда у человека назревает внутренний конфликт, готовность идти на риск возрастает и может быть сильнее в команде, потому что это также зависит от ожиданий окружения.

Стремление к опасности может быть определено стремлением к стимулам и различным факторам и условиям, в которых человек сталкивается с ними. Следовательно, склонность разных групп людей к опасному поведению может быть оценена только в одних и тех же условиях с учетом интенсивности спроса, ценности результатов, формирования мнений о безопасности, уровня подготовки и т.д. [47]

Способность своевременно выявлять признаки опасности и способность выбирать способ реагирования определяют отношение человека к опасности [53].

При нормальных обстоятельствах не физические недостатки оказывают более серьезное влияние на опасное отношение людей, а психосоциальные факторы (монотонность, нехватка времени, неожиданность и неуверенность, необходимость быстрого переключения внимания, ограниченные

На уровень безопасности производственной деятельности существенное влияние оказывают индивидуальные особенности личности. Личностные характеристики проявляются в соблюдении требований правил труда, техники безопасности и охраны труда [53].

Они выполняются более тщательно людьми с инертной и слабой нервной системой, а люди с подвижной и сильной нервной системой чаще отступают от них, что увеличивает вероятность неправильного поведения [47].

Поскольку человек представляет собой единое целое, эмоциональные переживания могут привести к физическим заболеваниям, а некоторые болезни могут повлиять на разум [8].

Поэтому довольно сложно отделить физические риски от поведенческих рисков.

Трудности в классификации ситуаций, в которых реализуются риски человеческого фактора, требуют медицинского и психологического обследования при отборе кандидатов на работу (пилоты, авиадиспетчеры, операторы атомных электростанций и т.д.), где последствия реализации таких рисков являются катастрофическими.

1.2. Эмоционально-волевые особенности подростков

Формирование и развитие личности определяется федеральными образовательными стандартами, федеральным компонентом государственных стандартов общего образования, концепцией повышения квалификации в системе общего образования, концепцией развития математического образования в Российской Федерации [32].

Для формирования личности необходимо определение основных этапов, рассмотрим их.

Таблица 1.1 — Основные этапы формирования ценностных ориентаций личности

Таким образом, благодаря данным этапам, юноши и девушки получают возможность формирования ценностных ориентаций, а педагог контролирует развитие его способностей [32].

Как можно увидеть из таблицы, начинается с диагностики, далее под руководством ученик развивается и получает возможность в полной мере сформировать ценностные ориентации. Технология формирования ценностных ориентаций предполагает реализацию структуры, рассмотрим ее [19].

Таблица 1.2 — Структура формирования личностных ориентаций

Таким образом, развитие эмоционально-волевой сферы представляет собой реализацию определенных этапов [8].

Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей [8, 12]. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными [8, 24].

Эмоционально-волевая сфера, волевые характеристики очень важны для каждого человека. В образовательном процессе развитие личности возможно реализовать в процессе воспитания и образования, реализуемого педагогом [51].

Эмоционально-волевая сфера характеризует не объективную реальность, а субъективное отношение к реальности [51, 24].

Мы проанализировали различные исследования о понятии «Эмоционально-волевая сфера», рассмотрим их.

Таблица 1.3 — Анализ понятия «Эмоционально-волевая сфера»